钢琴线上教学新思考

黄瑀

摘要：随着网络技术的发展以及国家对“互联网+”的大力提倡，利用网络平台及资源，让互联网与传统钢琴教学方式深度融合，这是教学手段的新尝试。传统的钢琴教学是面对面的授课方式，新形势下，如何利用网络资源完成授课计划，并使学生学有所得、学有所思、学有所长是值得研究的问题。

关键词：网络教学  钢琴课  问题  新发现

中图分类号：J624.1文献标识码：A文章编号：1008-3359（2020）22-0094-03

高师音乐专业教学有其自身特点，特别是声乐、器乐、钢琴等技能课教学一直延续着传统的教学授课模式。但随着网络平台的不断发展，多媒体、大数据等新的技术出现，不断冲击着传统的钢琴教学模式，大学钢琴教学需要尝试运用新的网络教学平台，融入新的教学模式与手段。

传统的钢琴教学模式中，钢琴即兴伴奏课多以集体课方式授课，钢琴主修课多以个别课和小组课的授课方式进行。以琼台师范为例，钢琴集体课授课人数为每班30人左右，授课时长为90分钟，每人平均指导3分钟，但在实际的授课中，除去理论内容的讲授时间，每节课并没有充分的时间针对学生的个体情况进行指导和分析，所布置的编配曲目内容大多也采取“一刀切”的方式。而钢琴主修课，虽然可以根据学生个体情况有针对性的指导和教学，但却没有更多的时间进行系统的理论性知识梳理，学生对作品创作背景、作品结构分析和总结归纳的自学能力得不到有效提高。

在2020年这段不平凡的时间中，作为一名教师，大力响应国家号召，做好自己本职工作，认真钻研，上好线上钢琴课就是最大的责任和使命。笔者于2020年3月2日全面开始线上钢琴教学工作，共涉及十个班级、二门课程、共61名学生。

一、建课遇到的困难

钢琴的弹奏作为技能教学课，长期以来的观念认為只有师生面对面、手把手的授课，直观的发现和解决学生的问题才能发挥教学效果的最大化。但通过近3个月的线上教学，笔者发现，有效利用教学平台和网络资源对学生的独立思考与理论知识体系的构建大有益处。在开课之初，笔者将网络教学资源与网络教学平台一一观看试用对比研究，同时根据学生的总体情况以及直播课的网络问题进行思考与调整。

（一）钢琴集体课课程选择遇到的问题

通过对比发现，网络上现有的课程并不能很好的适用于学生的情况，部分精品课程虽然丰富，但所讲内容难度较大，例如中央音乐学院的钢琴即兴伴奏精品课，内容专业性强，教师示范讲解非常有艺术欣赏价值，但对于琼台师范学生的钢琴基础情况来说，难度过大，学生没有办法很好的理解与掌握。另外，网络上针对学前教育专业的儿歌弹奏课程相对较多，又不能完全满足学生对教学内容多样化、曲目选择丰富性的要求。

（二）钢琴个别课面对的现状

钢琴专业学生家中大部分是有钢琴或电钢琴的，这解决了最根本的弹奏练习问题。但由于网络环境的限制，对于细腻音色的辨别，和作品层次多样性的处理提出了挑战。例如：李斯特的钢琴作品《爱之梦》，李斯特用钢琴刻画出了沉浸在爱情梦幻中的纯净心灵，作品开头分解式的伴奏织体轻声吟诵，在如歌的旋律里轻轻飘出。这个从p记号开始的旋律很难辨别出学生的真正弹奏力度，控制的非常好的时候很难听清楚，反之要求学生声音像从远处飘出来可以听清的时候，学生的反馈竟是力度过大。第一部分短短25小节就要表现出三次明显的音乐层次上的变化，从温馨、甜蜜、浪漫的主题到第二次主题稍微变化的重复，直至恬静柔美到高潮的转变，每一个环节都需要非常细腻的音乐处理。这样的音乐变化仅仅运用视频直播的方式进行授课是很难使学生有直观体会和感受的。

上述情况的发生给网课的上课效果提出了非常大的挑战。这需要教师灵活变通，要在授课方式和内容上及时做出调整，上课方式需灵活性以及多样性，直播与录播兼容;上课曲目要选择适合网课的作品，选择篇幅小巧的小品类，或者节奏鲜明的乐曲。

二、问题的解决和新发现

经过平台对比，针对学生的自身情况，笔者认为蓝墨云班课中的轻直播功能非常适合教学中的互动环节，可以调动学生学习的主动性和参与度，最终决定选用蓝墨云班课作为网络授课平台，授课内容均为自建课，授课方式灵活多样，采用录课、直播以及网络大师直播课学习相结合的形式。

（一）钢琴伴奏集体课的授课方式及内容

由于集体课所教班级为大四毕业班的学生，学生们虽然有一定的伴奏理论积累，但从伴奏和弦的选择到伴奏音型的分析运用方面都缺少系统性的梳理。有效利用疫情期间的网课，可以更好地将大学四年所学内容进行系统性的总结。

在和弦功能的选择教学中，首先，对比筛选适合学生的学习内容并上传视频资源，学生观看复习所学过的和弦功能，将和弦功能进行系统性的梳理总结。同时，通过云班课轻直播功能，积极与学生互动教学，检验学生的掌握情况。例如：在学生没有准备的情况下点名，请某位同学快速说出D大调的属和弦，时间要求在3秒中以内。这不仅锻炼了学生对和弦反应的熟练程度，也在一定程度上对学生网课的专注性起到了监督作用。最后，在网络平台上创建作业，练习三升三降内的各调式的正三和弦和副三和弦，并要求学生在规定的时间内上传作业，教师根据学生作业情况给予相应的分数。通过对学生学习情况的掌握，及时做好授课计划的调整。

运用云班课的轻直播功能，跟同学们进行互动及讨论。可以将提前录好的视频上传，让同学们讨论和弦选择及伴奏音型运用的是否合适，并说明理由。同学们可以对分析准确清晰的同学点赞。对于表现突出的同学，教师将有一定分数的奖励，这极大提高了同学们的参与热情，从被动接受转变成主动思考。

由于学生个体的差异性，并非每一名同学家中都有钢琴或电钢琴，这就要求回课方式的多样性。有琴的学生采取录视频上传的方式进行回课，另一部分同学则要进行曲式分析，将作品的风格特点深入剖析，并根据所学规律标记出所选和弦及伴奏音型。

针对师范类专业培养的特点，作品多选择人教版小学音乐教材作品进行分析编配。例如谱例：

国旗国旗真美丽

这是小学一年级音乐学歌唱课内容，首先请学生分析作品，说明歌曲旋律特点以及表达的情感。这是一首2/4拍，四乐句一段体的儿童歌曲。歌曲旋律流畅亲切，抒发了孩子们赞美和喜爱国旗的真挚情感。分析作品确定风格后，学生选择合适的伴奏音型，由于作品是流畅亲切的旋律特点，不合适选择柱式和弦作为伴奏音型，最终确定为半分解和弦或分解和弦伴奏音型。最后，在简谱的下方标记和弦功能。有琴的同学可以上传编配视频，没有琴的同学通过上述的分析思考，同样可以得到锻炼。

通过上述練习，学生可以通过主动思考、总结规律达到提高理解分析作品的能力，这种能力不仅仅对伴奏音型的准确选择奠定了坚实基础，更是日后步入工作岗位必要的综合素质。

（二）钢琴个别课授课方式及内容的多样化

通过两个多月的线上教学实践，笔者认为，打破传统教学方式的线上技能课教学亮点颇多，在完成教学任务的前提下，可以极大调动学生的主观能动性，最终使师生互动情况好于线下教学。在教学中需要遵循以下三点：线上平台多元化、课下互动是保障、授课内容灵活多变。

1.线上平台多元化

针对上课初期发现的网络环境不能很好的甄别弹奏音色细腻变化的问题，及时调整授课方式及内容，在钢琴主修课教学平台的选择上遵循多元化的原则。

智慧树、超星、蓝墨云班课这些常规共享平台具有丰富的教学资源，具备及时性、可记录性等优点，但缺少了技能课里必备的面对面进行直播以及实时上传标记曲谱的功能，而会议直播软件就满足了上述需求。通过对比最终决定运用zoom和瞩目进行直播教学，运用蓝墨云班课记录反馈学生的学习情况。

2.课下互动是保障

在线视频辅导课受网络平台、通讯设备等条件的制约，声音效果会受到一定影响，为了弥补这一弊端，可以要求学生每天上传练琴视频至云班课轻直播中，教师在观看音质清晰的视频后，可以较为客观、全面、冷静地分析、讲授问题。学生也可以通过老师的反馈及时调整练琴方式，更有针对性的解决问题。通过学生第二天的视频反馈情况，对练琴效果较好的同学给予经验值的奖励，极大调动了学生学习的积极性。在此处，可以用一首钢琴作品进行说明，李斯特的爱之梦是一首用钢琴“演唱”的抒情歌曲，音乐深情婉转，通过直播授课发现，不能很好的甄别弹奏音色细腻变化的问题，及时调整授课方式及内容，运用课下互动的方式，具体提出了以下的解决方案。

首先，让学生通过观摩大家演奏视频，详细在乐谱上标记不同演奏版本的处理方式，综合分析出最喜欢且适合自身演奏特点的版本，此环节锻炼了学生对音乐独立欣赏判断的能力。

其次，要求对作品进行分析，通过分析使学生清楚的了解作品结构。脑海中不再是一个个音符，而是段落。每个段落的情绪不同，定会要求触键的多样性。通过这一环节对学生作品的分析能力提高和背谱能力的培养都有很大的帮助。

最后，要求学生每天将练习好的作品段落以视频的形式传到云班课，教师通过音质清晰的视频将需要注意的问题一一指出，及时反馈给学生。通过这样的教学模式，学生不仅能够提高练习效率，也会为解决自身问题自觉加长练琴时间，起到监督和督促的作用。

3.授课内容灵活多变

针对网课初期出现的问题，教师可以及时对授课内容进行调整，多选取小品类或节奏鲜明的作品，针对钢琴基础较薄弱的主修生选弹《布格缪勒钢琴进阶25曲》。该练习曲融音乐性与趣味性为一体，每首乐曲都有明确的标题和生动的音乐形象描述。还可以将常桦老师的作品讲解视频上传至蓝墨云班课，让学生在弹奏前认真观看学习。常桦老师从每一首小品的标题开始讲解，并针对重点和难点进行分析，对如何处理好音色与表情、节奏与速度等问题做到了细致的讲解和示范。

针对钢琴基础较好的学生，要求弹奏曲目为复调作品巴赫《创意曲》并搭配大型乐曲，乐曲的弹奏内容学生可以根据自身喜好自行选择作品。创意曲是复调音乐的一种重要形式，而巴赫《创意曲》为钢琴弹奏学习者必弹的内容之一，通过对该作品的弹奏，使学生初步了解巴洛克时期音乐的弹奏风格;了解该时期的音色变化对比，了解装饰音风格的运用和多声部旋律的平衡、和谐。在这个教学环节，要求学生将每一个旋律声部拆分出来，分别抄写到高音谱表、中音谱表和低音谱表上。在乐曲的选择上，由篇幅较大的大型乐曲弹奏教学转为风格突出篇幅较小的作品。

在这段特殊的日子里，钢琴名家们在直播平台上开设了一节又一节的直播公益课堂。通过认真筛选让学生认真观看学习《布格缪勒25首钢琴进阶练习曲100号精讲与演绎》《莫扎特奏鸣曲》《如何正确练习和解决演奏中的技术问题》《通过贝多芬奏鸣曲了解慢练的奥秘》《中国钢琴作品教学思路与教学方法探究》《钢琴演奏中音乐表达的技巧规则》等数十节大师精品直播课，要求学生记录学习笔记，总结不少于500字并上传云班课。通过这样的学习，锻炼了学生自学总结归纳的能力，为从输入到输出能力的培养打下良好坚实的基础。

通过短短的2个多月的教学实践，运用多元化的授课平台，及时的课后互动保障以及授课内容的丰富多样，使大部分学生从弹奏理论的积累到弹奏技能的提升都有了很大的改变，线上钢琴教学取得了较好的效果。

笔者通过线上钢琴教学发现，线上教学课是线下技能教学课的有力补充，充分利用可以达到事半功倍的效果。在未来的教学方式中可以有效利用线上教学方式，扬长避短，让线上线下相辅相成，有机融合，达到教学效果的最大化。

参考文献：

[1]李杨.“互联网+”时代大学音乐教育理念转型的思考[J].戏剧之家，2020（21）.

[2]金鸽平.线上钢琴教学正当时[J].钢琴艺术，2020（04）.

[3]孙亚茹.“互联网+”背景下国内社会音乐教育中的钢琴教育研究[D].长沙：湖南师范大学，2019年.