探讨“活动单导学"在初中数学教学中的运用

瞿兆华

摘 要：本文描写了利用活动单导学创设明确的初中数学教学目标、通过活动单导学引导学生成为数学教学的主体、应用活动单导学给予学生初中数学学习的反馈这几方面，对活动单导学可以训练和强化学生的数学思维模式进行了简要说明，希望能够给读者带来启发。

关键词：活动单导学;数学教学;学习反馈

活动单导学是根据“活动单”这一媒介，借鉴并加以改进其它活动单导学模式的经验，形成的一种特色教学模式。将“活动单导学”运用到初中数学教育中，教师可以通过引导学生参与活动的方式，帮助其更好的掌握数学知识、训练数学能力、领悟数学思维。

一、利用活动单导学创设明确的初中数学教学目标

初中是学生树立学习目标、培养学习习惯的重要阶段，为了使这一阶段的数学教学能够满足学生身心发展的特点，达到使学生获得能够进一步发展数学的基础知识、基本技能等数学思想经验的目的，教师应当在参照初中教学目标以及内容的基础上，考虑学生的实际思维和学习能力，设计明确的教学目标，进行能够与生活实际相联的有针对性的数学活动，强化学生的数学符号意识、创新意识和应用意识。

由于初中生的接受能力、理解能力等不够成熟，教师在设计相应的教学目标时，应当注重课堂的层次化教学，引导学生由浅入深的了解数学知识，不应当一次性灌输大量的重点和难点，造成学生难以理解的现象。教师在课堂上提出这一问题小明同学将参加运动会中400m跑的项目，如果他耗时5min跑到终点，那么他的平均速度是多少？同学可以很轻易的算出小明的平均速度v=400/5=80m/min，那么小刚同学花了4min到达终点小刚同学的速度为多少？同学可以得出v=400/4=100m/min，最后假设一段马路共270m，小明同学和小刚同学分别从两端向中间跑，花费多久两个人可以相遇，每个人跑了多远的距离？学生可以自行推导出80t+100t=270得出t=1.5min，小明同学跑了l=1.5*80=120m，小刚同学跑了150m，教师通过这种问答形式加强学生数学计算的准确性[1]。

二、通过活动单导学引导学生成为数学教学的主体

《数学新课程标准》中明确指出，教师并不是数学学习的领导者，而是学生引导者、合作者、组织者，学生才是真正的主导者。活动单导學模式倡导将学生作为学习主体，使其在在教学过程中动手实践、主动创造、不断创新，在自主探究和合作交流中体会到数学学习的趣味。教师应当依据学生的实际情况组织学生以活动作为载体，自主探究问题，开展针对性教学，培养其自主解决问题的能力。为了使学生能够更好的参与到学习过程中，教师可以通过创设与现实具有一定联系的教学情境的方式，建立良好的数学课堂氛围，吸引学生的兴趣，增强其实际操作能力，提升其综合素质。

在学习“一次函数”的过程中，为了加强学生的理解，教师可以利用生活中常见的情景实现知识从理论到实际的过渡，引导学生对这一新知识进行学习。比方说，每年六一儿童节的时候，学校都会组织各类的活动，将钢笔和笔记本作为奖品，一班同学买了三支钢笔和两本笔记本用掉了60元，二班同学购买了五支钢笔和三本笔记本共花了九十五元，现在想要知道钢笔和笔记本的单价分别是多少？这一问题的设计与学生的生活实际联系非常紧密，可以加深学生的认知，通过教师的引导，学生能够更快的得出钢笔19元/支，笔记本15元/本的结论。

三、应用活动单导学给予学生初中数学学习的反馈

活动单元导学以活动作为教学主要载体，相较于传统的“填鸭式”教学，活动单导学增强了教师与学生、学生与学生之间的交流，加强学生的自我认知能力和逻辑思维能力。这种互动方式能够让教师更加清晰的分辨学生的情绪、参与度等学习状态，在学生进行思维碰撞之后，教师对其加以点评和引导，使学生能够更加牢固的掌握所学数学知识的同时，激发其创造性思维的能力。例如，比方说在进行“全等三角形”的教学过程中，首先教师应当引导学生了解全等三角形的基本概念和性质。其次，教师可以利用多媒体等教学工具向学生展示两个全等三角形，令学生分析这两个三角形的共同点，学生可能会发现这两个三角形的三条边分别相等，三个角分别相等。再次，教师引导学生对发现的规律进行验证，三条边相等的三角形一定是全等三角形吗？教师可以要求学生自行在白纸上画出任意一个三角形，再分别测量这三角形的三条边长，在保证边长相等的情况下画出第二个三角形，将这两个三角形进行对比可以发现这两个三角形为全等三角形。然后验证三个角分别相等的三角形是否为全等三角形？教师可以引导学生发现，三个角全部相等的三角形不一定为全等三角形，那么为什么这两个三角形的三个角全部相等呢？经学生自行测量可以发现，当两个三角形的三条边呈倍数对应的关系时，三角形的三个角数值相等。最后，教师应当鼓励学生利用上述证明方法分别验证一个角两个变相等是否为全等三角形？一条边两个角相等是否为全等三角形？发现可以证明两个三角形为全等三角形的条件，从而加深学生的记忆[2]。

四、结论

自新课改以来，初中数学教学从原来的以教师为主导逐渐转为以学生为主导。“活动单导学”模式突出了学生的中心地位，能激发养其数学学习兴趣，有效地增强其数学思维能力，煅炼其动手能力，帮助学生为今后的数学学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]袁斌.“活动单导学”模式下的初中数学概念教学案例分析与思考[J].数学教学通讯，2018（29）：22-23.

[2]徐小燕.“活动单导学”模式下初中数学课堂问题的设置策略研究[J].数学教学通讯，2017（14）：54-55.