产后出血急救培训中工作坊教学模式的应用研究

杨正飞

摘 要：目的：探讨产后出血急救培训中工作坊教學模式的应用价值。方法：选取我院助产专业学员64名，按培训先后顺序分为参照组、研究组。参照组实施常规教学模式，研究组实施工作坊及教学模式，对比两组培训结束后产后出血相关知识考核评分及教学满意度。结果：研究组产后出血相关知识考核各项得分均高于参照组，差异明显（P<0.05）;研究组教学满意度96.88%，高于参照组的78.13%，差异明显（P<0.05）。结论：产后出血急救培训中采用工作坊教学模式的价值高，可推广。

关键词：产后出血;急救培训;工作坊教学;考核评分;教学满意度

产后出血是导致产妇围产期死亡的主要原因，研究称产后出血造成的孕产妇死亡可从根源上避免，关键点在于对产后出血的预防、高危因素辨别及有效处理[1]。当前在产后出血急救培训中多采用以教员为中心的传统带教模式，本次尝试通过工作坊教学模式提升产后出血急救培训效果，总结如下。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取我院2019年2月-2019年8月期间助产专业学员64名为研究对象，均为女性且已完成助产学程课理论知识学习，产后出血急救培训课程设定产后严重出血、新生儿窒息、子宫先兆破裂、前置胎盘等相关急救培训。将上述64名学员依照培训先后顺序分为参照组和研究组，参照组32名，年龄19-23岁，平均年龄（21.05±1.16）岁;研究组32名，年龄18-22岁，平均年龄（21.13±1.21）岁。两组学员基础资料无较大差异（P>0.05），可对比。

（二）方法

参照组实施常规教学模式，带教人员完成课程培训后进行产后出血相关知识考核及教学满意度调查。研究组学员开展工作坊教学模式：（1）人员选择：带教人员均为我院产科5年以上工作经验的医师、助产士及产科护士，具备完善的临床抢救理论知识和实践操作技能，曾经参与过培训案例中的患者抢救工作，熟练掌握工作坊教学开展流程。（2）培训案例：选取我院产后出血急救真实案列，依照案例资料设定产后出血原因、高危因素、诊断、预防、处理方法、处理原则等相关问题。（3）教学实施：将各案列资料进行编号后随机发放至学员手中，获取相同编号的学员编入一个讨论小组，每组7人，共5组。后由小组成员共同讨论设定的相关问题并进行各自口头汇报，汇报结束后由带教人员对各组汇报结果进行总结归纳并予以点评。（4）考核及问卷调查：教学结束后分别进行两组学员产后出血相关知识掌握情况的考核，考核要点包含出产后血原因判别、高危因素分析、诊断要点、预防、处理方法及原则等内容，每项20分，总分100分;所有课程结束后，采用自制问卷统计两组学员教学满意度，包含对课程设计、教员表现、团队合作、自我表现等方面的评定，各项25分，依照分值划分为非常满意（90-100分）、基本满意（70-89分）、一般（<70分），教学满意度为非常满意率+基本满意率。

（三）统计学分析

采用SPSS20.0软件处理数据，（x±s）为表计量资料，t检验;（%）为计数资料，x2/校正x2检验，P<0.05则有统计学意义。

二、结果

（一）两组学员产后出血相关知识考核情况

两组学员产后出血相关知识考核各项评分对比，差异明显（P<0.05），见表1：

2.2 两组教学满意度评价

参照组教学满意度78.13%（25/32），研究组教学满意度96.88%（31/32），差异明显（P<0.05），见表2：

三、讨论

在传统的临床教学中，教学工作往往以教员为中心，通过理论知识的灌输及实践指导能力培养方式达到完成教学任务，该过程教学方法单一，且学员多缺乏主动参与性，造成学习效果不佳[2]。

工作坊教学模式是基于专题研究性的教学方式，同传统的静态教学方式相比，更强调学员学习过程中的积极主动性，通过自主学习及问题探究能力的提升，以培养学员发现问题、解决问题的综合能力。此次及工作坊教学模式的实施，从小组划分、问题设定等方面入手，引导各学员自主进行关于产后出血各要点问题的分析和小组讨论，该过程加深了其对产后出血相关知识理解和记忆;且通过案例设定引导小组学员各自表达不同观点，后由教员进行归纳点评，各因素考虑更具全面性，结果显示研究组相关知识考核评分均高于参照组。在教学满意度调查方面，研究组满意度高于参照组，分析问卷结果显示问题多集中于“团队合作”和“自我表现”两个方面，可见通过工作坊教学模式，小组成员团队协作性得到明显提升，且对教学问题有更多的自主表达和沟通讨论渠道。

综上，产后出血急救培训中采用工作坊教学模式的效果显著，有推广价值。

参考文献：

[1]桐梅，刘嘉，艾梅，等.产后出血情景模拟训练的实施与效果研究[J].卫生职业教育，2017，35（24）：49-50.

[2]刘蓉慧.产后出血急救情景模拟演练的应用观察[J].实用妇科内分泌杂志（电子版），2018，5（30）：92-93.