园本研修，教师的一种生活方式

文 朱立群

“园本研修”作为一种促进教师专业成长的最有效、最经济、最实惠的方式，强调只有立足于教师面临的真实问题，才能真正体现园本研修的意义。在近几年的“园本研修”活动中，我们以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6 岁儿童学习与发展指南》精神为指导，以教育实践为背景，以实际问题为切入点，在园本研修中不断探索适宜的方法策略。

一、坚持一个导向：让园本研修成为教师新的生活方式

我们积极倡导教师按需研修，学以致用，在共同学习艺术化园本课程理念的基础上，根据自己的兴趣需求，有选择性地进行自我培养、自我发展和自我教育，从而进一步增强教师自主发展及认识自我的意识和能力，使教师勤于思考，乐于实践，勇于探索教育真谛，不断形成自己的教学风格。

二、明确两个基本点：立足于幼儿生命的成长、教师教育生命的发展

立足于幼儿生命成长的核心就是站在幼儿的立场上，理解幼儿、引领幼儿。教师的教育生命是一个循序渐进、逐步提高的过程，更是一个个体提高和群体互动发展的过程。教师必须不断赋予自己生命新的内容，真正做到用生命感染、激励、唤醒与改变生命。

三、创新多个载体：以教师为本的工程建设

（一）多维汲取式的学习工程

浸润：教师只有不断地学习，不断吸取新鲜的营养与血液，浸润、积淀各种专业知识，才能迅速地成长。每年，园部通过赠书、读书活动，使教师的阅读更具有针对性，同时帮助教师确立终身学习的理念，也让教师深深感受到园部对每一位教师的殷切希望。

滋养：我园艺术化园本课程的实施需要教师拥有深厚的艺术底蕴与涵养。我们通过艺术论坛和艺术工作室组织教师体验各种艺术，领略艺术的无穷魅力。

锻炼：我园的艺术化园本课程是一种“神”的传递、“韵”的感染、“味”的体悟。我们通过成立艺术工作室、弹唱培训、各项技能比赛、文艺演出等活动来不断促进教师的各项专业技能的提升。

（二）多元发现式的师德工程

教师队伍建设的核心是师德。我们开展对法规文件以及“感动中国十大人物”“师德标兵”等先进事迹的学习活动，在此基础上组织教师开展师德宣誓、师德故事宣讲、评选“爱尔天使”等活动，改变以往考核评优的单一激励方式，探索能满足教职工不同需求的灵活的激励机制，引导教师不断自我教育。

（三）骨干引领式的青蓝工程

充分发挥本园各层次骨干教师的辐射、帮带和示范作用，让普通教师从骨干教师的成长发展中吸取经验和营养。以骨干教师为核心结成师徒式的“互动式”关系，采用观察、临摹、反思、探究等方式，提升教师发现问题、思考问题和解决问题的能力。

（四）思维碰撞式的互动工程

互动交流可引发思维碰撞，互动工程无疑是一种极富“开放姿态和友好界面”的方式。我们可以开展有意义的互动活动：第一，话题要有鲜明的导向性；第二，组织要有一定的层次性；第三，交流要有充分的互动性；第四，成果要有可行性。

（五）课例带动式的集体教学工程。

1.实施“四步”过程

学习专业知识，为教学实践寻找理论支撑；展示教学过程，在实践中落实对理念的理解；评议教学实践，在交流中提高反思能力；撰写教学案例，在梳理中内化经验。

2.展示“三个教研”现场

园本教研——合作探究。加大了对我园园本课程中艺术活动的研修力度，深入了解艺术的本质和园本课程的内涵。

分层教研——分层培养。新教师尝试集体教学，积极参与锻炼；青年教师创新活动，充分发挥教师的创新意识；骨干教师示范教学，加强教师间的专业切磋。

模仿教研——名师对话。向名师看齐，学习其教育理念、教育策略、组织形式和教学风格。

以课例为载体的研修活动将理论和实践紧密联系，将自主学习和专家引领紧密联系，将集体研讨和自我反思紧密联系，有效地带领教师深入学习，正确把握园本课程的理念，促进教师与研究者的实质性合作，促使教师也成为“研究者”。