浅析建构区幼儿游戏行为的观察解读与支持路径——以大班建构游戏“小士兵建长城”为例

文 王 炜

积木建构游戏为幼儿提供了丰富的学习与发展的机会，当他们的建构能力发展到更高水平时，他们就会有目的地进行各种建构活动。在大班《海陆空总动员》课程的实施过程中，建构游戏“部队练兵场”总是吸引着幼儿，每天都会呈现各种“战况”。游戏中，然然提出问题：“老师，古时候打仗士兵埋伏在哪里呢？怎样才能不被敌人发现呢？”这个问题引发了幼儿的探究兴趣，幼儿们决定先查阅资料。在交流中，天天说：“古时候，士兵会建城楼，我们的长城上也能藏士兵，士兵能藏在城墙后，不被发现。”珺珺说：“我知道长城，长城在北京，我妈妈带我去看过。”“我们来搭个长城吧。”玲玲提议。带着一系列的问题，教师追随幼儿的兴趣点，在建构区和幼儿们一起走进“长城之旅”。

一、万里长城第一站——“远望长城”

（一）以“图”知“城”，夯实建构基础

幼儿的搭建活动都是基于自身已有的生活经验，因此，为了丰富幼儿的建构经验，我让幼儿们相互介绍搭建长城的方法。班级一群“小博士们”利用图片、视频、模型等，介绍了东起山海关、西至嘉峪关的长城，还生动形象地将长城比作长龙。在教师和同伴的介绍下，幼儿们领略了长城的雄伟。通过观看长城建筑的细节图，幼儿们知道了长城是由一块块方砖搭建而成的，城墙里面是由方砖搭建出来的一条宽宽的马路，城墙外面由城台、垛子、瞭望台、射口等部分组成。通过观察放大的图片，幼儿们了解了长城的细节部分，为之后搭建长城打下了基础。

（二）以“境”生“景”，创设建构环境

有了长城的相关知识，教师按照幼儿的建构设想在班级的建构区呈现了四块展示板：一是创设了“小士兵建长城”的情境。在“海陆空”主题课程的实施中，幼儿们觉得自己就是“小士兵”，需要搭建“长城”保护自己，抵御外敌；二是将长城的图片布置在建构区周围供幼儿随时浏览和交流；三是呈现适合大班幼儿年龄段的建构技巧图片；四是呈现幼儿的“长城”设计图。幼儿在原有的基础上参照设计图，开始下一步的建构活动。

二、万里长城第二站——“近看长城”

（一）探索期的第一次建构

为了满足幼儿的建构需求，教师在建构区投放了纸和笔，以方便幼儿设计长城。从幼儿的设计图可以看出，幼儿在设计过程中画出了长城的轮廓，但是长城中的垛子、瞭望口等细节并没有画出来。

设计图完成后，幼儿就开始建构“长城”了。第一次建构时，幼儿用长条积木摆放出“长城”的蜿蜒曲折，但是在初步建设完之后，幼儿对照着图纸发现了问题。“我们搭的长城都是平铺在地垫上，都没有立体的，怎么办呢？”然然看着作品，不满意地说。“我们只是搭建了弯弯扭扭的长城，烽火台要怎么办呢？”天天接着问道。面对幼儿的疑问，教师并没有马上告诉幼儿具体的操作办法，而是提醒幼儿再次观看长城的图片和建构技巧图示，引导幼儿将设计图补充完整。

（二）磨合期的第二次建构

在第一次建构的基础上，幼儿总结了经验，发现在建构时遇到的两个问题，并用图画的形式表现出来：（1）烽火台总是倒怎么办？（2）建构区的幼儿总是争抢积木怎么办？

幼儿针对建构区遇到的问题进行了集体讨论并各抒己见，还用图画的方式表达出来：（1）搭建时把积木搭建整齐。（2）搭建之前，要针对本期的搭建内容进行商量，分工合作，明确每位幼儿的工作内容。

幼儿完善了建构的设计图，然后开始了第二次建构。完成建构后，幼儿们迫不及待地分享了自己的建构经历。

颖颖说：“我搭建这个大的烽火台时在最下面铺设了一层木板，这样我的烽火台就不会倒塌了。这个中间空的地方就是射口，这边就是小士兵射击敌人的地方，这个木板是瞭望口，可以观看敌人在哪里，这样我们肯定可以打败敌人。”

宇宇说：“我和颖颖商量好了，我搭建这个小的烽火台是用4 根圆柱体固定每一层的，这样每一层的烽火台就会更牢固。最上面的放狼烟的通风口，我是用长方体的砖块错开来摆放的，然后一层层垒高上去，形成通风口。”

溢溢分配到的任务是搭建马路和城墙，溢溢发现符合城墙搭建要求的长方体木块不足，就使用了长木板和半圆体木板进行建构，长城是蜿蜒曲折的，所以溢溢搭建得非常形象。

幼儿们对同伴们搭建的“长城”赞不绝口，教师的激励更是让幼儿的搭建兴趣得到提升。

（三）成长期的第三次建构

《幼儿园工作规程》中提到：“鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”在这个理念的推动下，教师带领幼儿为后面的第三次建构进行了前期经验的总结。

1.缺乏材料提供

溢溢提出他的建构疑惑：“老师，我在建构区搭建的是长城的路面和城墙，但是搭建时，我发现长方体的木块不多，不能用来搭建城墙，我用了长木板来搭建，但这样就看不出城墙的高度了。”

2.替代式建构

针对溢溢提出的疑惑，教师没有立刻告诉他要用什么材料来搭建，而是将这个问题抛给所有的幼儿：“那我们一起来想一想，你们觉得还有什么材料可以用来搭建长城的城墙和马路呢？”

珺珺说：“我觉得马路可以用长木板平铺搭建，上面可以放上我们用小积木搭的‘坦克’和‘大炮’。”玟玟说：“纸杯也可以垒得很高，可以用来搭城墙，我们可以试一试。”

玟玟和珺珺的提议得到了大家的一致同意，在第三次建构中，负责搭建马路的幼儿采用了同伴的建议，第三次设计了设计图，并完整地表现出了长城的城墙和马路。

3.建构延伸各区角

长城西至嘉峪关，长达两万多千米，而大（四）班的长城搭建活动也从建构区延伸至美工区。美工区的活动是“兵马俑保卫嘉峪关”，建构区的幼儿们灵机一动，对着美工区的幼儿说：“我们的长城可以搭建到嘉峪关！”教师对幼儿们的想法给予了鼓励。

三、万里长城第三站——“衍生长城”

陈鹤琴先生说过：“孩子是以游戏为生命的。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中也明确了幼儿要以游戏为基本活动。在游戏中，幼儿享受成功，体验挫折，尝试解决问题，满足情感交流，积累各种经验，从而获得身心和谐发展。在“长城”建构活动中，教师也对建构活动进行了分析与反思。

（一）建构材料的小思考

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以引发幼儿的游戏联想和游戏行动。游戏材料多样多变的特征，能使幼儿通过各种探索行为与周围生活环境之间产生联系，进而推动幼儿各项能力的发展。在“长城”建构活动中，因为缺少材料，使得建构活动开展得并不顺利，针对这种情况教师可以进行以下支持。

1.注意建构材料投放的多样性

建构游戏材料有很多种类。在地面建构中，教师可以以清水积木为主，同时提供多种材料，如纸杯、金属罐、纸板、树枝等。这些辅助材料都属于低结构材料，这些材料没有固定的玩法，可以激发幼儿的想象力，满足幼儿的探索欲望。

2.注意建构材料投放的适宜性

在幼儿建构材料的投放上，要以幼儿的年龄特点为依据。由于幼儿的成长环境不同，所以每个幼儿的智力发展水平和思维能力也各有不同。我们在建构游戏中投放材料时必须要考虑幼儿的个体差异性，根据幼儿建构能力的不同，投放不同的材料。

（二）幼儿之间的小互动

《纲要》中提出：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”但在学习过程中，幼儿并非只能求助于教师，他们还可以通过观察周边的环境，向环境学习，向同伴学习，发挥创造力和动手能力，创造出更好的成果。教师不要急于引导、帮助或干涉幼儿，应给予幼儿充足的时间和空间，等待幼儿慢慢地成长，享受幼儿成长带来的惊喜。

（三）计划书里的小严谨

教师在建构区投放计划书，幼儿可以通过描绘、书写或者聆听有关的建构经验，记录下建构的大致情况。建构是一个较为复杂的游戏，需要多种技能的共同支持，将要建构的建筑在计划书上绘制出来，对建构活动中的积木数量和形状有大致的规划，然后引导幼儿根据设计图进行积木建构。这个复杂的过程可以提高幼儿解决问题的能力、思维能力和创造能力。