在古诗文教学中有效拓展

程美东

摘要：中国古典诗词是民族的文化瑰宝，每一个语文教师都应勇于做传统文化的传播者、教育者。本文从古诗词的背景、画面、意象、情感、练笔等方面的拓展教学进行分析，对古诗词教学抛了砖，希望能引出更多宝玉之见。

关键词：小学语文   古诗文教学   拓展

一、背景拓展——知來龙与去脉

遥远的古代，有着不一样的文字，是不一样的时代，生活在今天的读者怎么才能读懂他们的文字，理解他们的情感，与他们的内心产生共鸣，做他们精神上的朋友，成为他们心灵上的知己呢？北宋诗人苏轼有一首《题西林壁》，里面有一句很经典的诗句，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，它常常被人们用来喻示旁观者清的人生哲理。

二、画面拓展——品诗情与画意

自古以来，诗画犹如宝石的两面，都闪耀着魅力之光。很多诗人同时也是造诣深厚的画家，学生学习诗歌，就是要从文字中看到面画，在画面中想到诗意。如唐代的大诗人王维，细细品味他笔下的诗后，总能看到其中蕴含的自然万物构成的美丽图画。

王维在《使至塞上》中写道：“征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。”笔者问学生：“同学们，当起风的时候，你们看见过随风飘飞的野草吗？”学生回答：“见过！”随后，笔者接着问：“想象一下，诗人在起风的日子长途跋涉，到汉朝的边塞，一群群大雁飞在胡人那边的天空，你会有什么体会？”有的学生说：“我认为这是春天的景象，大雁往北飞。”有的学生说：“征蓬应该指的是诗人自己，长途远征，去慰问边塞的将士，有点孤独的感觉。”

三、意象拓展——悟异曲而同工

简而言之，意象就是意思的形象。意象之于诗歌，如灵魂之于肉体，它是诗人们将自己内心的独特情感赋之于自然万物，万事万物成了诗人们情感的寄托与象征。学习诗歌，不可不了解意象，不可不体察意象。当带领学生深入作者塑造的意象世界里，如何搭建起学生自身经验与作者情感之间的桥梁，使两者产生共鸣，从而实现与诗人的心灵相通呢？笔者认为，人类很多思想都是共通的，诗歌的情感与意象有很多拓展点，而这正是引导学生提升鉴赏力的重要途径。

四、情感拓展——享情趣与韵味

诗歌的情感是诗人内心世界的真实写照，也是感染读者的有力武器。千百年来，那些脍炙人口的诗歌无不是作者对人心、对情感、对世界的真实描摹与反映，因为这些诗歌常常能拨动笔者内心难以用语言表达的心弦。在课堂教学中，笔者经常讲营造气氛，讲情境教学，实际上就是让学生的大脑预先进入文章的情绪状态。而能够对人的大脑形成多种情感刺激的，莫过于音乐，因为音乐又被称为人类的第二语言。

在教学王安石的《梅花》时，笔者播放了歌曲《一剪梅》。费玉清悠扬婉转的歌喉唱出了梅花于雪花和北风中傲立，歌者对亲人的思念，诗情画意，情意绵长。

笔者问：“梅花最可贵的品质是什么？”

学生回答：“不畏惧严寒，独自开放，释放幽香;就好比有些人敢于坚持正义，与邪恶斗争，品德高尚。”

笔者再问：“你知道王安石变法的历史吗？诗人为何喜欢梅花？”

学生通过查找资料，可以了解王安石变法遭遇的艰难，反对者谤议不断，王安石几起几伏，虽然改革最终失败，但作者不惧牺牲、勇于开拓的精神，不正如梅花般傲雪挺立吗？

五、练笔拓展——放飞自由个性

经典之作带给笔者艺术的享受，对于同样的作品，一千个读者就有一千种读法和感悟，而这正是艺术的魅力，因为它激发了人的自我和个性，放飞了读者的美好想象力。但是，读诗、悟诗，读者就到此为止了吗？答案当然是否定的。所以说，在诗歌教学中，最具创新教育的环节应是续写，是让学生拿起笔——我手写我心。在教学《所见》后，笔者让学生续写“忽然闭口立”，回忆自己有没有这样的忽然时刻，让他们写出生活中的童趣。

总之，古诗词是传统文化的瑰宝，教师应勇于做中华文化的传承者。与学生共同努力，将古诗词的智慧和美好带给每一个学生，让他们在古诗词的熏陶下，放飞自我、童心飞扬。

（作者单位：江西上饶婺源县紫阳第六小学）