开展体验学习，构建魅力课堂

郭乃建

摘要：在初中数学教学中，教师要通过体验式教学引领学生探究规律，实现知识的建构。本文主要从创设真实情境、提出启发问题、开展实验操作、运用当堂检测这四个方面入手，探究了建构体验式数学课堂的策略。

关键词：初中数学   体验教学   策略

在初中数学教学中，教师要增进学生体验，促使学生进行有价值的思考，还要引导学生亲历教学情境，参与数学活动，探究数学规律，实现知识的自我建构。学生可以通过阅读和动手操作，获得感悟、情感、认知体验，实现知识的内化。另外，教师选择的素材要符合学生的认知水平，满足学生的学习需求，才能促进学生理解知识。

一、创设真实情境，促进直觉体验

在初中数学教学过程中，教师要创设真实的教学情境，能实物展示的，不用图片呈现、文字叙述，能动手操作的，不依赖于视频，从而让学生获得最真实的学习体验。教师可以依托教材，将案例改成操作体验，让学生记时间、比数据，感受其中的变化规律，抓住数学的本质。如在教学《一次函数的图像》时，教师可以让学生分组点蚊香，每隔2分钟记录一次蚊香的剩余长度，感受燃烧过程中蚊香长度与时间的关系，学生写出表达式，再通过列表、描点、连线等方式，加深了对一次函数图像的理解，抓住了数学知识的本质。

二、提出启发问题，促进抽象体验

在初中数学教学过程中，教师不能满足于浅层次的问题，而要通过形式多样的提问，引发学生的探究欲望，培养学生的创新思维。教师可以设置层层递进的问题串，让学生的思维由简单走向复杂、由浅表走向深入，加深学生对知识的理解。如在教学《不等式的性质》时，笔者在黑板上写出不等式-3x-

5≤-4，让学生思考在两边同时加5，可以转化为，根据是什么;由a

教师要设置悬疑问题吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生对新知的学习产生期待。如在教学《有理数的乘方》时，教师以故事“棋盘上的麦粒”引导学生，让学生产生认知冲突和探究心理。

三、開展实验操作，促进探究体验

教师要通过数学实验，引领学生感受数学、体验数学，让数学与生活有效连接起来，实现做与学的有效融合。教师可以把量角器、尺规、实物作为实验器材，探究数学规律，解决生活问题。如在教学《一元一次方程》时，教师应引导学生借助实验探究天平两端相等的规律，并抽象出等式的基本性质。教师拿出4个质量相等的米袋，在左边托盘上放3袋，右边放1袋，并在右边托盘上放两个5克的砝码，此时天平处于平衡状态。学生上台操作，在左右两个托盘上同时拿掉1个米袋后，学生会发现两个米袋的质量正好等于两个5克的砝码，以此求出1个米袋的质量。接着，教师可以引导学生设米袋质量为x，列出操作中相关的三个方程式：3x=x+10，2x=10，x=5。学生通过小组实验，归纳出等式性质，称出一个米袋的质量，其实也是解一元二次方程的步骤。在初中数学教学过程中，教师要引导学生参与实验，经历思考、解决的过程，促进技能提升、方法内化。

四、运用当堂检测，促进反思体验

一堂课结束后，教师如果仅问学生“有何收获”“有何疑问”是远远不够的，教师要通过练习帮助学生巩固知识、内化知识。如在教学《合并同类项》时，教师可以提出以下问题：“①求代数式2x3-5x2+x3+9x2-3x3-2的值，其

中x=。②求代数式5（x+2y）-

3（x+2y）+8（x+2y）-4（x+2y）的值，其

中x=、y=。”解题时，学生

可以设x+2y=m，将原式简化成5m-3m+8m-4m=6m，再代入求解。仿照以上方法解答①问题，我们可以合并同类项：3（x-y）-6（x-y）-8（x-y）。课堂检测可以让教师获得反馈，了解学生掌握知识的情况，促进学生反思，帮助他们内化知识。

总而言之，数学教师不能简单地教授，而要通过有效活动帮助学生积累数学经验，感受数学学习的快乐。同时，教师要培养学生听、做、想等能力，提出递进性的问题，增进学生数学学习体验，促进学生自主建构数学知识模型。

参考文献：

[1]龚成松.初中数学教学中体验式教学的实施策略[J].数学大世界，2016（11）.

[2]贺宁馨，罗佳.中学数学教学中实施体验式学习的实践与思考[J].中学数学教学参考，2015（6）.

[3]董林伟，魏玉华.浅析初中数学实验的基本特征[J].中国数学教育，2013（9）.

（作者单位：江苏省滨海县五汛中学）