初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究

单秋霞

摘要：进入初中后，科目会增加、学习难度也在上涨，开始出现两极分化的现象，由于学习方法不当，思维方式不合理，学习目标不明确，导致学习效果优良的和学习效果不及格的人数，所占比重较大，而学习效果居中的学生比重偏低。为此，为提高初中数学教学质量，促使每一个学生都能得到有效发展，教师要因材施教，辅优补差;改变课堂模式，关注发展需求;运用问题情境，激发学习兴趣。从而实现教育平等。

关键词：初中数学;两极分化;成因对策

中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-088-2

初中数学包含最基础的概念、公式定理、几何证明等，需要学生通过数据分析、逻辑推理等，针对已知条件探寻未知结果，是学习能力、思维品质培养的阶段。但是由于多方面的原因，导致初中数学教学出现了两极分化的现象，为课堂教学效率带来了极大的影响。基于此，为有效提高课堂教学之间，教师要对其两极分化的原因进行有效分析，结合学生实际情况、教学目标等，提出有效对策，促进学生得到全面均衡的发展。

一、初中数学两极分化现象的成因

1.学习方法不当

初中生正是处于青春期、叛逆期的阶段，很多学生学习行为过程懒散，学习具有依懒性，基本上都是依靠教师上课讲解，才进行学习。而忽视了自身能动性的发展，长期处于课前不预习、课后不复习、遇到问题不会主动提问、探索的状态，在学习方法欠缺的前提下，对所学内容的掌握，自然而然无法得到有效内化。

2.思维方式不合理

思维方式、思维能力，是学习数学的基础，在初中数学教学中，各个知识点之间都有潜在的联系，需要学生全面地、细致地、有序地分析问题、思考问题，而不是单纯的具备直观形象的思维就可以得到理解。在没有形成比较成熟的抽象思维、逻辑思维，对于不同层次、不同学习能力的学生而言，在数学学习方面其接受能力也会逐渐的拉大，两极分化的现象也就产生了。

3.学习目标不明确

在课堂教学实践中，不难发现，学习成绩优良的、学习成绩中等的、学习成绩比较差的学生，在制定学习目标时有着非常的差别，之所出现两极分化的现象，最重要的一点就是学习目标不明确，在制定目标时比较宽泛，学习起来也就产生盲目的问题，目标的不精准设定，使得学习行为、学习习惯比较懒撒，长此以往学习自然跟不上。

二、初中数学两极分化现象的对策

1.利用分层合作，夯实基础学习

在数学教学中存在两极分化的现象是非常普遍的，教师要想提高课堂教学质量，就要缩小学生群体之间的差距。根据学习实际情况，利用分层合作的方法，在辅优补差中，提高学习自信心，发挥每一个学生自身的学习价值，关注学习体验感，落实因材施教教学理念，在夯实基础知识的前提下，结合分层问题引导、分层合作探讨，提高学习质量。例如，在教学《一元一次方程》数学内容时，可以利用分层合作的方法，针对不同层次的学生设计不同的学习任务进行练习，采用由易到难的方法组织学习，然后派选小组代表汇报自己的学习过程、学习结果，进行学习交流，如，针对优等生可以以一元一次方程的应用为核心，进行重点考察，出示以下应用题练习：

①A、B两地相距54千米，小明从A到B用了9小时，求解小明的平均速度是多少？

②A、B两地相距108千米，小明骑自行车以每小时18千米的速度行驶，求小明从A到B用了多少小时？

③甲乙两人相距90km，二人同时出发，相向而行，甲每小时走20千米，乙每小时走10千米，几小时相遇？

思考形成问题的条件变化，建立题模，学习规律，挖掘思维深度。针对中等生可以就一元一次方程的解法和应用为着手点，进行综合考核，思考一下问题：第一，解一元一次方程的解题步骤、注意事项是什么？然后让学生按照此类解法进行学习，如：

在掌握方程解法的基础上，进入应用问题分析。针对后进生可以按照层层深入的方法为辅助，从最基础的判断方程、到分析问题列出方程、到解、应用，按照层次递进，培养有序思维，然后以分层合作的方法为辅助，在完成自己学习任务的基础上，综合学习过程、学习结果进行交流，让学生作为学习代表就“一元一次方程”知识点的掌握和理解，进行学习总结，在交流探讨中，提高学习质量，促进发展。

2.改变课堂模式，关注发展需求

在以往的教学中，以讲为核心，而忽视了学生的实际发展需求，导致两极分化的现象越来越大，在实际教学中，发现不同层次的学生，其学习方法、思维习惯是不同的。那么为解决数学学习分化的现象，教师要转变课堂教学模式，以做为核心，以讲为辅助，让学生在引导中进行预习、问题探究、疑难解答、复习巩固，使其学习自主学习，促进对知识重难点的掌握，提高课堂教学效率。例如，在教学《生活中的常量与变量》数学内容时，可以利用微课，进行课前导学，利用微资源，激发自主学习能力，如，以下微情境：

情境一：一辆汽车以100千米/时的速度在公路上形式，路程为s千米，行驶时间为t时，用含有t的代数式表示s，s= 保持不变的量是 可以取不同的数值的量是

情境二：一个长方形的推拉窗，窗扇高1.5m，如果活动窗扇拉开的距離为x米，活动窗扇拉开后的通风面积为y平方米，那么y用关于x的代数式表示为y= ，保持不变的量是 ，可以取不同的数值的量是 .

通过微课导入，让学生进行自主探究学习，然后在实践教学的时候，选出不同层次、不同学习能力的学生汇报自己的预习情况，以小组合作的形式就以下问题进行探讨，如：什么是常量？什么是变量？常量和变量有怎样的关系？根据学习反馈进行重点讲解;最后以思维导图的形式，将本次所学内容进行展示，根据导图进行复习巩固，在做的过程中，改变课堂教学模式，以学生为主，让学生做课堂主人、学习主人，关注发展需求，在学习方法改变的基础上，使其会预习、会思考、会探索、会复习，提高课堂教学质量。

3.运用问题情境，激发学习兴趣

学习数学最关键的一点就是，要会思考、要善于思考，这就考察到了学生的思维能力，在对比两极分化数学学习现象的时候，发现大多数优等生，在面对数学问题的时候，会抓住问题所考察知识点，以及问题本质而运用不同的思维方法，通过思考、探索寻找最优解题路径。为此，要想消除两极分化的现象，教师要注重思维能力的培养，创设真实有效的情境，在情境中注入问题，激活思维，激发学习兴趣。例如，在教学《平行四边形及其性质》数学内容时，可以利用白板展示生活中的推拉门、汽车防护链、竹篱笆等真实情境，然后进行进行以下交谈，如：

师：通过图片情境的观看，我们可以看到平行四边形，在日常生活中有着广泛的应用，那么它除了具有四边形的性质和两组对边分别平行以外，还有什么特殊的性质呢？

让学生根据平行四边形的定义和情境观察，画一个平行四边形，思考它的边和角之间有什么关系？度量以下，是否和猜想的是一样的。猜想：平行四边形的对边相等、对角相等。随后让学生动手做一个平行四边形，根据裁剪的平行四边形、所设计的问题，做平行四边形abcd对角线ac将平行四边形分为△abc和△cda，然后证明两个三角形，求证ab=cd、cb=ad，∠b=∠d，∠bad=∠bcd，從而得出结论，通过问题情境的引导，在情境观察、问题设计和探索、动手操作、验证猜想的思考过程中，促使学生得到有效发展，形成科学、合理的思维习惯，学会独立思考，运用数学思维有序分析问题。

三、结语

初中数学两极分化现象的成因，从学生自身来看，主要源于学习方法、思维方式、学习目标的不合理、不适应、不明确，而导致学生群体之间学习差异增大。基于此，为有效提高课堂教学质量，可以运用分层合作、改变课堂模式、利用问题情境等方法，在激发学习自信心的同时，促进共同发展，培养有效学习方法，激活思维，培养数学思维品质，最终缩小学习差异，提高教学质量。

[参考文献]

[1]孙芳霞.初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究[J].学周刊，2020（17）：51-52.

[2]伍旭.小学数学学习两极分化现象的成因与对策的研究[J].名师在线，2020（13）：14-15.

（作者单位：山东省菏泽市单县教学研究室，山东 菏泽 274300）