小学数学两极分化现象的成因与解决策略

陈艳

【摘要】学生出现两极分化现象的原因是多方面的，有学生自身的因素，也有外界的因素.在小学数学教学中，学生的两极分化现象是常见的，也是教师急待解决的问题.针对这个现象，本文将结合小学数学教学的现状，就如何解决学生学习两极分化现象展开分析.

【关键词】小学数学;两极分化;成因;策略

在小学数学教学中，不是所有学生都能轻松地理解所学知识，并取得优异的成绩，有些学生学习能力比较强，接受知识比较快，有些学生则学习比较吃力，经常出现开小差的现象，如若不及时解决这一问题，会对学生日后的数学学习产生不利的影响.因此，本文主要研究了小学数学两极分化现象的成因与解决策略.

一、小学数学两极分化现象的成因

（一）学生自我因素

并不是所有学生都智力超群，不同人的智力是有差别的.从多年的数学教学实践经验中，笔者发现每个小学生在步入小学阶段时都如一张白纸，但是受到自身水平的影响，从小学一年级起，就会逐渐出现有些学生学习成绩好而有些学生学习成绩不佳的现象.同时，伴随着年级的不断升高，数学知识的逐步深化，这种两极分化的现象会越来越突出.对于那些理解能力不是很强的小学生而言，他们会受到学习成绩不理想的影响，而产生厌学情绪.

（二）外界教学因素

除学生的自我因素，外界的教学因素对学生的学习也会产生非常大的影响.如在学校教学中，好的教学方法能够引导学生高效地学习知识，也会促使他们产生学习的兴趣与动力.而若教师只专注于学生的学习成绩，忽略了学生的学习感受和兴趣爱好，则很难让一些学习基础差的学生产生学习信心，反而逐渐产生学习的自卑感和无助感，认为自己比其他人差.当学生出现这一心理，教师又不及时加以引导时，则会出现两极分化的现象.

（三）家庭内部因素

学生除了在学校学习之外，家庭也是其学习的重要阵地.若家长不关心自己孩子的学习情况，且当孩子遇到学习问题时一味地指责和批评，也会使学习基础较差的学生产生自卑感，不利于学习成绩的提高.因此，在小学数学两极分化现象的成因中，家庭也是导致学生成为学困生的一个因素.所以，在解决学生两极分化问题时，家庭也要付诸努力，促使学习成绩差的学生能够逐渐与优秀学生拉近距离，使家长也承担起一定的教学引导责任.

（四）教材因素

教材作为知识传授过程中的主要依据必须确保自身的权威性和准确性，同时教材要根据学科特点把握学生心理，结合实际情况将实际生活中的问题抽象成数学知识，并直观地向学生解读，让学生进一步明确其深层含义，培养学生的发散思维和逻辑能力，帮助其面对未来的学习、生活难题时能够拥有正确的人生观、价值观，让自身得到全面发展.目前，新版教材和老版教材相比，内容更多的是实际应用，而非死记硬背的概念，能让学生通过实践了解概念的真正含义，重视学生的逻辑训练.例如，一些新教材将数学试题中很多抽象的数量关系替换为阶段式的理论知识训练，让学生通过应用题解答来明确概念的实际含义，将较复杂的知识与历史趣话等相结合，利用生动形象的方式改善教学方法.同时，新教材增强了编排的合理性和跳跃性，将基础练习题改为实际生活思考，并让学生在课余时间通过收集身边的数学元素进行联想式的学习.这样的教材使得很多疑难的应用题被学生熟知，学生通过自身对生活的理解和感悟，能够更灵活地掌握基础知识，提升学习效率.

（五）教师因素

纵观学生在学习数学知识过程中出现两极分化的问题，教师因素是影响比重较大的一项.因为教师是学生在学习过程中主要的引领者，其专业水平在一定程度上代表着学生的学习效率.为此，教师必须明确实际教学需求，根据每一个学生的特性进行教学安排，制订独立的教学体系，避免出现教学工作流于表面的现象，更不能单纯对学生进行知识点的灌输，而要结合实际情况提出问题，让学生自主思考，拓宽其知识面.另外，教师的责任心和组织能力也是影响学生学习效率的重要因素.随着我国教育机构的不断改革，绝大部分班级都是由一名责任教师直接管理，如果教师在日常学习生活中给学生的形象是和蔼、博学的，学生就会以教師为榜样，积极、努力地学习.但如果教师在实际教学中没有耐心，经常批评学生，就会使学生的自主学习能力受到抑制，令学生不愿意主动向老师请教，致使学习效率低下.

二、解决小学数学两极分化问题的方法

（一）以生为本，实施有效的教学引导

为解决小学数学教学中学生两极分化的问题，教师应该发挥自身的教学引导作用，并以正确的教学原则和思维对学生实施正确、有效的引导，使得一些学习基础薄弱的学生能够有动力和信心参与数学知识学习中.但是，仍有不少教师受传统教学思维的影响，过于关注学生的学习成绩，且对优秀学生格外偏爱，这种教学思维的存在不利于解决小学数学两极分化问题.因此，在小学数学教学中，教师需要摆脱传统教学思维的束缚，坚持以生为本的教学原则，对学生一视同仁，学会倾听学生的学习困难，并站在学生的角度帮助其解决实际的学习问题，有效缩短学困生与优秀生的学习差距.

首先，从教学思维开始，教师就要坚持新课改下以生为本的教学原则，以减少数学教学中学困生的数量为目标，不断改进和优化自身的教学方式，从学生的学习角度上多为他们思考，多给予他们语言上的引导，从而帮助他们克服学习上的困难.其次，在教学语言上，教师有必要转变以往严厉的教学语气，顾及学困生的心理感受，用温和的语气为他们讲解数学问题，指出他们的错误，而不是一味地指责学生.在温和的语气中，学困生才会愿意听讲，主动去改正自己的学习问题，从而向好的方面发展.最后，教师要考虑到学生家庭方面的因素，与学生家长进行及时的交流与沟通，将学生在课堂上的表现情况及时反馈给家长，联合学生家长一起帮助学生进步.

（二）运用轻松愉快的学习话题展开课堂互动

虽然学困生学习成绩差，但他们也会有学习的欲望，也希望自己的学习成绩变好，但过于枯燥的数学课堂气氛会导致他们失去学习的信心与动力.因此，教师可以从相关的数学学习话题着手，结合实际的数学课程内容，设计有趣的学习讨论话题，让学困生也有机会参与数学课堂互动，与优秀生互相分享学习想法，从而缩短学生之间的距离.

教师可以从学生的学习兴趣出发，以他们感兴趣的点来引导他们逐渐融入数学课堂学习之中.如针对小学数学课程教学内容，教师可以结合一些有趣的生活游戏，或者围绕生活情境提出适当的课程学习话题，让学生一边玩一边学习知识，这样既能激发他们的学习兴趣，又能让他们放下学习的恐惧和压力，真正融入数学课堂.同时，针对一些学习上特别困难的学生，教师要适当利用课后时间与他们展开交流，也可以通过交流互助的方法，让优等生帮助学困生开展一些简单的学习研究，以走入学困生的学习世界，让他们对学习重燃信心.

（三）以户外实践活动的组织增强学生的学习探究能力

由于数学课堂教学时间有限，因而教师可以联合学生家长，利用空闲时间围绕数学知识开展具体的户外实践探究，由此提高学困生的学习探索能力，使其感受到数学知识的乐趣与价值.这样不仅可以有效解决学生的两极分化问题，也可以促使学生家长关注自己孩子的学习情况，并且给予孩子有效的学习建议.

在当下小学数学教学中，教师应该懂得以实践活动引导学生主动探究知识，让他们自己发现问题、解决问题，进而逐步引导他们去克服学习问题，提高自己的学习成绩.比如，一些数学知识与学生的实际生活存在密切的联系，那么教师可以结合外界环境因素，积极倡导学生家长一同创设生动形象的数学知识情境，让学生在熟悉的环境中探究数学知识，掌握数学知识，从而增加学生的实践经验，培养学生的自主学习意识，最终实现学生的自我学习、自我成长.

（四）提升教师的工作能力

首先，教师要提升自身的认知水平.我国现阶段教育提倡教师用爱来引导学生，以提升学生的学习兴趣为核心目标制订学习方案.因为学生所处年龄较小，其人生观、价值观没有完全定性，對学科的学习兴趣大部分来源于教师的人格魅力，当学生对教师更感兴趣时，也就会对其所教学科更主动地进行学习.所以，在实际教学过程中，教师要因材施教，对学生一视同仁，建立和谐的师生关系.其次，教师必须提升自身的知识素养.教师有着不可忽视的社会地位，其广受学生和家长的尊重，但正因为其重要的职责，为避免误人子弟，就必须具备足够的知识储备和社会责任心，教学时积极主动地进行备课，明确知识传授目标，对每一个学生都有足够的耐心.最后，教师要提升自身的教学能力，与同事形成互帮互助的备课小组，当遇到疑难问题时，互相交流经验，集思广益，解决教学难题.另外，教师要向教学成绩优秀的教师积极学习，虚心请教，完善自身的教学方法，提升教学效率.除虚心请教以外，教师还要多进行教学练习，不断找出学生最适应的教学方法，学会变通思考，当教学方式效率不高时，积极分析原因，结合学生特点进行针对性的优化，实现因材施教.

三、小学数学两极分化现象的解决案例

下面以北师大版教材中的“调查生活垃圾”的内容为例，具体谈谈如何解决学生两极分化的问题.

（一）围绕以生为本组织课堂互动活动

关于调查“生活垃圾”的课堂互动活动，教师应给予学生一定的学习空间和时间，引导学生展开合作互动，使得每个学生都可以融入数学课堂之中.教师可以先结合一些实际生活中的例子设计一些简单的应用题，创设出互动的学习情境，使得学生在情境中运用数学知识解答问题.比如，教师利用多媒体教学设备展示一些生活中的垃圾数据，如某小区周一到周五产生的生活垃圾为2.5吨，周末产生的生活垃圾为1吨，请计算出该小区每天产生多少吨垃圾.

这个常见的生活问题可将学生所学的小数除法知识融入其中，促使学生在解决问题中学习与运用小数除法知识.教师可让学生互相合作，分享自己对题目的理解和认知，基于自己的数学基础知识解决问题.此时，优等生可以先提出自己的解决方法，学困生则可以倾听和学习借鉴，汲取优等生的学习思路与方法，提高自己的学习能力.

（二）运用游戏学习思维，组织学生在游戏中学习知识

针对调查“生活垃圾”的知识，教师可组织具有游戏性质的调查环节，如让学生以小组的形式收集学校日常产生的生活垃圾.每一个小组中要既有学困生、中等生，又有优等生，从而实现学生之间有效的合作互动.其次，教师可以小组的形式展开游戏竞赛，看哪个小组可以率先收集完数据资料，并且做好相关的统计工作，评比出优秀的学习小组.

（三）适当融入家校互动环节，帮助学生有效学习

在上述调查活动之中，教师还可以延伸学习任务，如除了收集校园的生活垃圾数据之外，还可以是校园周围的生活社区，从那里获得更多的参考数据.此时，学生家长可以与孩子一同去收集数据信息，维护好学生的人身安全，并帮助他们顺利完成实践探究任务，得到有用的数据信息.同时，在调查的过程中，学生家长也应积极同社区协调，让他们为孩子提供学习和实践探索的机会，使孩子体验生活，感知生活中的数学知识.

四、结 语

综上所述，有效解决小学数学两极分化问题的方法有很多种，教师要做好学生两极分化现象成因的调查，并针对成因提出适当的解决意见，同时围绕成因，从教学目标、方式及活动内容上实施有效的教学改进和优化.

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