培养质疑意识，发展物理批判性思维

赵宝明

摘要：新修订的高中物理课程标准将物理课程目标深化为“物理核心素养”，在科学思维中明确要求学生具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。培养学生质疑意识有利于提高学生学习物理的兴趣，有利于发展其物理学科批判性思维，提高学生的探索与创新思维品质。在高中物理教学中教师要积极引导，创设生疑情境，鼓励学生敢于质疑，把学生引入到科学问题的情境中，让他们自由参与，各抒己见，这样会大大提高学生的批判性思维能力，有利于培养学生的核心素养。

关键词：高中物理;质疑意识;批判性思维;核心素养

中图分类号：633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-003-1

“学成于思，思源于疑”。学生在学习过程中，首先要有质疑意识，能提出问题，才能有思考。质疑可以说是学生养成良好学习习惯的开端，学生有了质疑意识，才能在高中物理教学中培养其批判性思维能力。因此，在教学过程中，教师要积极引导，创设和谐气氛，创设生疑情境，要教会学生一些质疑的方法，把学生引入到科学问题的天地，让他们自由参与，各抒己见，从而提高学生的质疑意识，提高学生的批判性思维能力，有利于培养学生的核心素养。

一、在和谐的课堂氛围中让学生敢于质疑

教学活动的主阵地是课堂，要培养学生的质疑能力，教师在教学中要给学生营造和谐的课堂氛围，鼓励学生勤于思考、大胆提问、敢于质疑，进而培养学生的批判性思维。在教学中教师要以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，才能使学生心情愉悦，思维活跃，进而激发学生产生强烈的求知欲。在教学中笔者经常采用分组讨论法，小组内先提出观点，通过质疑，讨论得出结论，再推广到组间讨论……这种和谐的课堂氛围可以让基础参差不齐的学生都能参与到课堂，让他们对学习内容进行思考、质疑、辩解、解答。即使学生提出的疑问存在不足和缺陷时，笔者仍先给予积极的肯定，而后给予启发，引导质疑。这样学生既可以增强自信心又可以提高学习质量。

二、在创设物理情境中让学生乐于质疑

教师有意识、有目的地设计物理情境，能引发学生积极的思考、质疑，进而寻找解决问题的方法。教师要按照教学内容、学生认知能力，以学生生活中实例有效地创设问题或生疑情境，从而激发学生的求知欲，使学生真正参与到课堂教学活动中，达到掌握知识、提高思维能力、培养学科核心素养的目的。在讲“电磁感应现象”时，笔者提前准备了一台电扇，让学生观察和思考通电后叶片为什么会转动，想到通电线圈在磁场中的运动知识。然后适时提问：“既然电能生磁，磁又能不能生电呢？”让学生带着疑问思考后，再让两位同学到讲台上进行实验演示。笔者让一人用两只手指捏住电扇插头的两端，另一人用手快速转动叶片。这位同学突然尖叫一声并快速松手，原来他触电了。是什么原因让他触电了？通过创设新颖物理情境，诱发学生质疑，提出问题，有利于激发学生批判性思维和探索与创新的欲望。

三、在方法指导中让学生善于质疑

在新课程的教学活动中，笔者积极响应新课改，积极探索教学的新思路。引导学生去提问去质疑，但发现很多学生不会提问，还需要教师示范提问。因此要指导学生多角度、有顺序提问的方法，把学生的质疑积极性纳入到预定的教学轨道，使质疑更有目的性和实效性。

1.引导学生在关键词上质疑

教材章节中许多关键词往往是教师思考和突破的重难点，教师要引导学生学会寻找关键词，并针对其进行提问，激发学生质疑品质。如在学习楞次定律的内容后，笔者就让学生在“阻碍”等关键词上去质疑，为什么是阻碍而不是阻止呢？首先要让学生分析阻碍什么，谁阻碍谁，然后帮助其总结得出“增反减同”“增缩减扩”等结论，进一步理解感应电流磁场与原磁场方向之间的关系。只有在对这些关键词的质疑，才能真正使学生的感性认识上升为理性认识。

2.引导学生在物理概念、规律理解误区上质疑

由于很多物理概念、规律比较抽象，部分学生并不能深入理解，会对物理概念产生质疑，教师应当抓住时机，激发学生的批判性思维，深入思考物理问题。如摩擦力的有无、方向是部分学生难以判断的，对“相对运动和相对运动的趋势”往往存在理解误区。例如：传送带斜置时，物体随传送带运动时因受力情况不同，导致运动情况也不同，所以分析清楚物体所受的摩擦力是静摩擦力还是滑动摩擦力，大小方向是否发生突变来分析物体的运动状态。如果对概念理解不到位，直接导致分析出错。引导学生在物理概念、规律理解误区上质疑，还能让学生主动参与到学习活动中，积极思考，提出理解上的困惑，在教師的引领下逐步突破理解误区，挖掘了他们的批判思维潜能。

3.引导学生在习题训练中质疑

课后习题训练可使学生及时发现自身学习的不足，还可使学生对所学知识进行反思和升华，进而在知识的再次理解中迸发创新思维。在习题训练中培养质疑意识，不但可以提升学生的审题能力，还能迅速、准确地领会且把握命题意图，更能通过阅读、分析等思维过程在头脑中形成一个清晰的题设情境，找到简捷而有效的解题方法。如对匀变速直线运动规律的应用，可以利用公式计算，还可以用图像法等，也可以从动力学、动量和能量的角度来思考问题，这有助于提高学生思维能力。在平时教学中多与学生交流，帮助学生在习题训练中质疑，进行合理论证或辩驳，挖掘错题的有效价值，养成规范意识，进而加深了对物理本质的认识。

四、结语

在新课程改革中，教师要把培养和激发学生质疑意识落实在每一个教学环节上，学生有了质疑意识才能激发学习的内在动机，提高批判性思维能力。批判性思维是现代公民应具备的重要素养，批判性思维的过程不是简单地质疑、批判他人的观点，而是从质疑出发，先悬置他人已有的结论或主张，再搜集有力论据，运用逻辑规则和论证规范，进行合理论证或辩驳，通过这样的批判过程，再来决定认同或不认同对方的观点。培养学生质疑意识，有助于发展其物理批判性思维，有助于培养学生的核心素养。

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[2]杜建萍.新课标下高中物理教[J].学改革创新.才智，2012（10）.

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（作者单位：甘肃省天水市秦安县第四中学，甘肃 天水 741600）