基于云南省高职高专学生英语学习的元认知策略研究
2020-11-25刘妍敏
刘妍敏
一、 引言
众所周知,要想成为优秀的学习者,关键是要具备对学习活动进行调控的能力,这一能力又被称为元认知能力。 调查表明,基础薄弱,成绩不理想,无法运用英语进行交流等问题在云南省高职高专学生中较为常见,这也决定了教师的任务,主要是对学生自学能力进行培养。 文章以元认知策略为切入点,围绕如何使学生能力得到有效培养展开讨论,供其他教师参考。
二、 什么是元认知
语言学习策略主要分为三部分,分别是元认知、认知以及情感策略。 对语言进行学习时,可给学习成果带来直观影响的策略为元认知。 对元认知的研究可追溯到1978 年,首位提出这一概念的学者认为,元认知主要是指认知主体关于自身认知的认知,认知对象既包括能力水平、身心状态和任务目标,还包括计划制定、监督以及评价。 研究表明,元认知同元认知策略是不可分割的一个整体,将元认知策略用于语言学习是大势所趋,简单说,就是以计划策略为依托,确保学习任务顺利完成,在此期间,经由监督策略对自身表现给出客观评价,为修正日后所开展认知活动及策略提供理论依据。
近几年,元认知策略风头正劲,国内外学者均围绕该策略展开了探究,研究成果主要集中在以下几个方面:其一,学习策略可被划分成三个维度,除了众所周知的学习观念与方法,还包括管理方法,作为认知过程而存在的管理策略,通常和元认知存在着十分密切的联系。 其二,语言学习所用策略的本质是微观策略,可被拆分成学习目标以及成果评价等。 其三,元认知策略并非纯认知机制,强调学习者以相关策略为依托,对学习过程进行监督及控制,综合考虑学习能力、可供利用的时间,对学习计划加以制定。 可以说,只有对元认知策略加以掌握,学习者才能对学习成果进行客观评估,将相关策略融入英语学习的现实意义有目共睹。
三、 云南省高职高专学生英语学习情况
(一)积极性有待激发
高职高专学生所处年龄段决定该群体普遍具有十分丰富的感情生活,情绪较易被外界因素所影响。 此外,多数学生均不具备坚实英语基础及系统学习方法,对英语学习存在一定的抗拒心理,难以做到主动用英语和他人进行沟通,长此以往,将有部分学生陷入恶性循环,这并不利于其英语能力的提升。
如果学生未能对英语认知过程形成准确认知,其自然无法感受到英语学习所带来的正面情绪。 对高职高专学生而言,学习活动中积极情绪所扮演角色更倾向于动力源泉,可促使学生主动对所学内容进行深入探究,学习效率自然能够得到保证。 反之,消极情绪将阻碍认知活动的开展,随着积极性减弱,学习活动所能取得效果将无法达到预期。
(二)自学能力较差
高职高专学生对知识进行获取的方式,通常为“教师主动传授,自身被动接受”,例如,将取得理想成绩视为最终目标,经由反复背诵的方式,强化自身对英语知识的记忆,在此过程中,多数学生均处于被动状态,这并不利于良好习惯的养成。 进入高职高专就读的学生,如果仍旧延续高中阶段对英语进行学习的策略,不仅学习成果无法得到保证,还会出现兴趣减弱的情况,久而久之,学生认知将发生转变,甚至将英语学习视为负担,基于此所开展学习活动,自然难以取得理想成果。
(三)缺少明确目标
高职高专学生的英语能力及成绩参差不齐,多数学生对英语学习缺少强大信心,无论是基础知识还是听说能力均有极大上升空间。 现阶段,我国已步入转型关键时期,愈发明朗的世界一体化趋势,促使社会各界对人才提出了新的要求,不仅要有良好的专业能力,还要具备运用英语沟通的能力。 当前时代背景下,仍有部分学生未能意识到英语学习对自身发展的重要意义,而在已经将英语学习提上日程的学生群体中,受多方因素制约,动力及信心不足的情况普遍存在,具体表现为学生无法达到大学英语对词汇、语法等知识掌握程度所提出的要求。 作为确保学生全身心投入学习活动并朝着特定目标前进的内在动力,学习动机对英语学习起重要作用,如果缺少动力的问题未能得到及时解决,不仅会阻碍后续学习活动的开展,还会给学生能力的培养与强化带来负面影响。
四、 元认知对英语学习的影响
作为一种学习模式,元认知强调学生通过学习的方式,掌握自我监督、管理与评价的方法。 基于元认知所开展英语教学活动,可使学生兴趣得到充分激发,进而达到培养良好自学习惯的目的。
(一)增强学生成就感
从策略学习视角来看,元认知可使学生做到结合实际情况,对长期计划、近期计划进行制定,在按部就班完成学习计划的基础上,基于学习要求对后续计划加以调整,确保所制定计划可得到贯彻落实。 随着学习成果得到直接展示,学生的好胜心往往会被充分激发,这对日后学习活动的高效开展具有重要意义。
(二)影响学生学习观念
有学者认为,学习策略观念所强调的重点是明确学生所采用学习策略能否达到深化认知或提高成绩的效果,该观念往往会给学生所做出选择带来巨大影响,促使学生结合实际情况,对选用学习方法的有效性进行分析,进而使学习成果更接近理想状态。
调查研究表明,云南省高职高专学生普遍能够做到科学运用监督策略及计划策略,但在评价策略运用方面稍显不足,导致该情况出现的原因如下:一是经过系统培训的学生,均能够以实际情况为依据,制定符合自身需求的学习计划,但普遍无法做到全程监督学习活动进度并给出客观评价,此外,还有少数学生制定计划的出发点是应付教师所布置任务。 由此可见,未来教师应将工作重心放在如何帮助学生养成良好监督以及评价习惯上。 二是学生难以做到对评价策略进行科学运用,这与学习动机、教学目的存在密切关系,英语学习稍显随意且盲目的情况,在高职高专校园较为常见,教师对学生能力进行训练时,通常会将重心放在词汇和短语的运用上,却忽略了情感因素对学习效率的重要影响。
(三)帮助学生确定目标
事实证明,元认知可促使学生以实际情况为依据,对学习目标进行建立,通过将总目标拆分成小目标的方式,在强化学生信心的基础上,为学习效果提供保证。 在开展相关教学活动时,教师可选择根据学生表现对学习档案进行建立,给予学生充分的肯定及鼓励,这样做所带来积极影响主要体现在两个方面:一是促使学生主动对学习目标进行规划,二是通过有效学习的方式,掌握适宜的学习策略。 随着元认知意识得到提高,多数学生都能够做到自主安排学习时间,确保学习任务得以完成,此外,多数学生还出现了学习动力显著增强的转变。
五、 如何使学生元认知能力得到提升
结合高职高专学习对英语知识进行学习所存在不足,对问题成因进行探究可知,导致问题难以得到彻底解决的原因,主要是学生尚未掌握高效学习英语的策略与方法。 下文将以元认知为切入点,围绕英语教学适用策略展开深入探究,供相关人员参考:
(一)制定符合英语学科特点的学习计划
元认知主要由三部分内容构成,分别是知识、监督和体验。 其中,知识又分为任务相关知识、学习者相关知识、学习策略相关知识。 元认知监督可被理解为处于认知活动中的主体,对自身所制定计划及行动进行实时监督并调节。 元认知体验通常是指情感体验还有认知体验,但情感体验较易被人们所忽略,需要引起重视。
学习的本质是艺术,强调和谐以及内在平衡,若学生能够对体育锻炼、英语学习和休闲娱乐的关系进行正确处理,其学习效率往往会大幅提高,反之,学生将面临学习时间与学习任务不对等的问题,即便将大量精力用来完成学习任务,最终效果仍无法达到预期。要想理清各方关系,关键是要提前制定可行计划,这一办法对英语学习同样适用。 学生应当明确一点,制定计划的最终目的是完成学习任务,因此,计划的重点是以自身需求为依据,对时间进行科学且合理的安排,确保时间可得到充分利用。
英语学习的根本任务是了解并掌握知识,学习内容涵盖范围极广,不仅有词汇和语法,还有口语以及听力。 在长期实践过程中,有关人员已根据不同内容归纳出了适宜的学习策略与方法,英语教师的主要职责,便是以英语课堂为载体,向学生系统传授已经掌握的实践验证的学习策略还有方法。 例如,对词汇进行记忆的方法,主要有重复记忆法、词缀词根法、联想记忆法。 教师应在依次传授现有方法的基础上,带领学生探索符合当下学习情景以及自身特点的方法,帮助学生养成独立学习的观念和习惯。
(二)基于自身特点对学习方法加以明确
基于元认知理论所展开的研究表明,要想取得理想学习效果,前提是了解学习者情况。 受学习经历以及认知水平影响,不同学生掌握知识的速度及学习习惯均存在明显差异,以词汇记忆为例,能够熟练运用音标的学生,通常会选择根据发音对词汇拼写进行记忆,另外,还有一部分学生受学习环境影响,更倾向于根据字形对词汇进行记忆。 而教师的工作,主要是使学生了解个体存在差异的情况十分常见,不应刻意应用某种方法对英语进行学习,而是要结合自身情况选择适宜的方法,确保学习效率达到预期。
对学生而言,要想做到以元认知为切入点,对英语进行高效学习,不仅要对自身情况有准确认知,还要了解学习任务。 一般来说,在学习英语知识时,教师会根据学生水平及其他相关因素,对学习任务进行布置,确保学生能力可得到有效培养。 这也给学生提出了新的要求,即:准确把握不同任务的侧重点和需要达成的目标,基于此对适宜学习方法做出选择。 以句型、语法学习为例,可供学生选择的方法,主要有重点记忆以及交际法,作为常规方法的重点记忆,要求学生以语言内在规律为依据,对句型、语法知识加以掌握,确保在身处非英语环境的前提下,可经由正确形式对个人观点进行表达。 如果教师所布置任务是对交际能力进行培养,常规方法将不再适用,此时,学生应优先选用交际法,通过与教师、同学交流的方式,确保自身输出语言的能力得到全方位锻炼。
(三)着重培养学生自我评价与调整的能力
众所周知,元认知理论对元认知控制的定义是“管理并控制认知行为”,强调处于认知活动中的主体,在将认知活动视为自身意识对象的基础上,通过全程监视与自行调控的方式,确保认知行为可发挥出应有作用。 由此可见,要想使学生元认知能力得到强化,关键是要将学习监督融入学习过程并贯穿始终。 以阅读练习为例,学生应对多方因素加以考虑,结合阅读材料主题及形式,对适合的阅读方法加以选择,根据材料特点、难度,调整自身的阅读策略,在遇到生僻词汇时,不应反复阅读相关段落,而是联系上下文对其含义进行猜测与推断。
无论是在课上还是课下,均应当结合学习效果给出相应评价,这样做的目的,主要是对学习有效性进行检验。 在课上,学生对学习效果进行判断的依据通常为其他学生、教师所给出反馈,以及测验、考试所取得成绩,真正做到通过评价对学习活动所存在不足加以了解,结合任务完成情况,确定后续学习方案和侧重点。 除此之外,调节能力同样是学生必备的能力,简单来说,就是定期检查学习成果,确保所存在问题可被及时发现并得到有效补救,并全面检查现阶段所用学习策略是否有效,通过及时调整与修正的方式,最大限度保证学习成果达到预期。 学生所调节对象,除了上文提到的学习策略,还包括个人心境及情绪,事实证明,只有对个人情绪进行及时调控,才能使学习活动顺利进行。
以口语交流为例,如果在交流过程中遇到无法准确表达个人观点的情况,学生应做到冷静沉着,对个人情绪进行调节,始终保持平稳心态,这样做有助于问题快速解决,如果被负面情绪所影响,学生的学习效果往往无法得到保障。 综上,在英语课堂上,教师应做到灵活利用不同途径,对学生所表现出监督、调控还有评价的能力加以了解,并制定可使上述能力得到提升的有效策略。
六、 结语
通过上文的分析可知,元认知策略所强调重视的是对相关能力进行培养,使学生养成自学习惯。 对学习主动性相对较差的高职高专学生而言,要想成长为社会所需人才,当务之急便是将元认知融入英语学习,在自行制定学习计划的基础上,通过实时监督并评价的方式,明确未来学习重点,确保自身能力能够上升到全新高度。