对中学生的元认知监控及其与学业成绩的相关研究

安 敏 余嘉元

一、前言

元认知概念最早是由美国心理学家J·H·FLaveLL(1976)在其《认知发展》一书中提出的,FLaveLL指出,所谓元认知,是指人对自己的认知过程的认知和调控,是对认知自身反思的一个知识系统。其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知是“明确的专门指向个人自己的认知活动的积极的反省的认知加工过程”。(KLuwe,1982)元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。(Brown,1984)元认知是“‘关于认知的认知,认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略,而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解”。(Sternberg,1994)国内的观点与国外基本一致,认为元认知的实质是主体对认知活动的自我意识和自我调控。国内的研究者认为元认知结构应当包括三部分,即元认知知识、元认知体验、元认知监控,这一观点被称为元认知结构的三分法。在三个要素中元认知监控尤为重要,因为元认知监控是元认知水平的具体表现,对学习结果具有直接影响,而且元认知监控适用于多种问题解决活动,与一些具体的学习策略相比,对学生的学习具有更高的指导价值,更能促进学习迁移的发生。董奇认为学生对其学习的自我监控是学生学习能力的重要方面,是影响学生学业成绩的关键因素。

我国元认知的研究更多的集中在元认知与认知因素的相关研究方面以及学困生与学优生在该方面的差异性比较。这些研究都取得了较为一致的结果:导致学生学习效果和成绩差异的主要原因在于学困生和学优生的元认知方面的差异。因此元认知常被用来解释学业成绩不良,缺乏有效使用知识的元认知,就会导致掌握的知识不牢固。

基于以往对于中学生的元认知与学习成绩的相关研究在年级、性别等方面存在的分歧,而且元认知监控在元认知三个因素中对学习的影响较为直接。本研究的主要特点是被试的取样范围广,样本来自江苏、河南、广西和内蒙古,而且选取了从初一到高三的6个年级,有利于对中学生的元认知作各个地区间、年级间以及性别间的比较,进一步探讨了元认知对于学习成绩的影响。

二、研究方法

2.1被试

选取江苏省某县级中学261人,广西某县级中学266人,河南省某县级中学314人,内蒙古某县级高中115人,整理后的有效问卷为910份,共计男生435人,女生475人。样本情况如表2-1所示:

2.2研究工具

本研究所用的一般元认知策略量表是选自Pintrich编制的动机性学习策略量表(MSLQ)的元认知分量表,包括计划、监控、调节、时间管理、努力管理五个维度,共18个题目。邓淑红曾在其硕士论文《课堂成就目标定向、任务难度对不同学业水平学生元认知监控的影响》中使用这一量表测量学生的元认知,而且进行了项目分析与探索性因素分析,量表的内部一致性系数为0.7938。

2.3研究程序

施测前对施测人员进行培训,使其掌握测试时间、指导语等注意事项,均以班为单位,采用团体测验方式进行,并以五级计分。

2.4数据采集与分析

研究结果用SPSS13.0进行数据分析和处理,比较了中学生地区间、年级间、性别间的元认知差异,并进一步采用相关分析、回归分析方法对元认知和学业成绩的关系进行分析和检验。

三、结果与分析

3.1 中学生元认知监控的地区差异

对江苏、广西、河南三个地区的初中生样本的元认知监控进行比较,结果发现有显著的差异,用Scheffe法和LSD法进行事后多重比较,江苏与广西、河南的初中生存在显著差异(p<0.01)。在加入内蒙古的高一、高二的样本之后,四个地区高中生的元认知监控存在较高的显著性差异(p<0.01)。Scheffe法和LSD法的事后检验表明,江苏与广西、内蒙古的高中生的元认知监控有显著的差异,结果见表3-1:

3.2 中学生元认知监控的性别差异

对样本全体进行性别间的元认知差异比较,发现不存在显著性差异(p>0.05),同时对各年级进行元认知监控的性别差异检验,结果显示,除初二男生与女生的元认知监控差异显著(p<0.05)外,其余各年级均不存在性别维度的元认知显著性差异。结果见表3-2:

3.3 中学生元认知监控的年级差异

将样本全体的测量结果进行方差分析,年级间的元认知差异极其显著(P<0.01),进行SLD事后多重比较的结果表明,初一学生与其他年级的元认知的监控存在普遍差异,初二与高中的三个年级、初三与高中二三年级差异非常显著,高一、高二年级没有较大差异,但二者与高三在元认知方面存在显著差异。结果如表3-3:

3.4中学生的元认知监控与成绩的相关分析

对全体学生的元认知与学习成绩总分、各科成绩分别进行相关研究,结果见表3-4:

从表3-4可以看出,元认知监控与成绩总体上相关显著(r=0.185),而且与单门学科的相关显著,其中与英语的相关度要稍高于与语文、数学的相关度。初中生和高中生的元认知与成绩显著相关,但初中生的相关大于高中生。除了内蒙古,其他三个地区的学习成绩都与元认知监控显著相关,结果见表3-5:

3.5元认知监控对中学生学业成绩的影响

对中学生的元认知监控与学习成绩进行回归分析,得到一元线性回归方程为:Y=-1.109+0.185X。回归方程达到了很显著的水平(F=32.175,p<.000),说明学业成绩与元认知监控有很显著的线性相关。回归系数的显著性检验结果是t=5.672,达到了极其显著的水平(p<.000)。一元回归分析的结果表明,元认知对学业成绩构成显著回归效应,存在正面影响。

四、讨论

4.1中学生元认知的地区差异性比较

对江苏、广西、河南三个地区的初中学生元认知进行比较,江苏与广西、河南的样本存在显著的差异,加入内蒙古的高中样本后,江苏与江西、内蒙古的高中生在元认知监控上的差异极其显著。说明中学生的元认知监控存在地区差异,可能是取样的原因,也有可能是西部地区与东部地区教学差异所致,其原因还需进一步研究。

4.2中学生元认知监控的发展特点

中学生的元认知发展不存在性别差异,这与以往的研究结果一致,但是在年级内部比较时,初二女生的元认知监控能力显著高于男生。由结果可知初中阶段性别间的元认知差异不显著,但女生的元认知略高于男生。在青少年时期,女生的生理和心理发展都早于男生,能够及时关注自己的认知特征,主动运用学习策略,然而高中阶段性别间的发展差距逐渐减小,男女生的元认知水平没有显著差异。

本研究发现高中学生的元认知监控得分要比初中学生得分低,这与大部分的结论不一致,但与孙桂珍的研究结论相同。原因可能有以下几点:1.与样本取样有关。在调查中了解到,初中老师为了使学生更好的适应中学的学习方式,上课时非常重视学习方法的讲授,课后时常对学生进行学法指导。这在一定程度上提高了学生调控学习行为的意识性。2.高中课程难度大,很多情况下,高中生要在有限的时间内完成数量很大的习题,他们追求速度的做法会影响元认知技能的充分发挥。3.大量类似题型的训练,使解题变得习惯化,高中生不需要有意识的监控和调节就能解决。

4.3中学生的元认知监控与学习成绩的相关性

元认知与中学生的学习成绩无论在总体上还是在单科方面都存在极其显著的相关情况,其中与英语的相关度要稍高于与语文、数学的相关度。这说明,元认知能力在中学生发展的过程中具有重要的位置,对他们的学业成绩有着明显的影响作用。江苏、广西、河南的中学生的元认知监控与学业成绩的相关非常显著,内蒙古的样本则没有发现显著相关。因为内蒙古的样本来自高中,高中生的元认知与学业成绩的相关低于初中生,而且高中的学习方式与初中有很大的不同。

4.4元认知监控对学业成绩的预测性

多元回归分析的结果表明元认知监控对学业成绩构成显著回归效应,这与张军翎的研究结论一致。由此可知,该认知因素对学业成绩存在正面影响,能够对学业成绩做出初步的预测。

五、结论

5.1中学生的元认知监控发展水平地区差异显著,江苏与广西、河南的初中生以及江苏与江西、内蒙古的高中生的元认知监控差异显著。

5.2中学生总体的元认知监控不存在性别差异,初二年级女生的元认知水平显著高于男生。

5.3初中生的元认知监控显著高于高中生。

5.4中学生的元认知监控与学业成绩存在显著相关,而且在二者的相关性上,初中生大于高中生。

5.5元认知监控对学业成绩有较好的预测性。

*本文为国家社会科学基金“十一五”规划课题(项目编号:BBA080050)