基于低年段写话教学的反思

江苏省苏州市吴江区东太湖实验小学 倪 婷

写作是课标里的一项重要内容，而低年段的写话教学又是写作的起步阶段。但就低年段的写话现状来看，情况不容乐观。很多学生不会写，也不喜欢写。在本篇文章中，笔者就学生和教师两个方面，分别找出问题，究其原因，从问题和原因两个维度，提出具有针对性的方法。

一、低年段写话教学存在的主要问题

（一）学生缺乏写话的主动性

新课标明确要求：低年段学生要对写话有兴趣，写自己想说的话。那么低年段学生对写话是否有真正的兴趣呢？笔者曾问及班内学生平时有没有主动写日记的习惯，结果却让我大吃一惊，个别学生回答如果家长或者老师布置了这项任务会去完成。由此看来，学生写话缺乏主动性。

（二）教师方面

1．对低年段写话教学的认识存在误区

在新课标阶段目标中，对低年段的写话要求是“对写话有兴趣”。针对低年段的写话指导，教师首先应该结合低年段学生的思维特点探究如何培养学生的写话兴趣，而非对学生抱有过高的目标期望，过于强调一些基本规范如标点符号等等。

2．在写话内容、形式的选择上存在问题

大多教师在写话内容的选择上过于狭窄，如结合课文内容仿写、结合口语交际写。这些都是依托课文内容进行教材开发，深挖教材是好事，但这恰巧也忽视了低年段学生的兴趣点和个性特征。

3．在作品评价上存在问题

教师在评价学生的写话作品时采用最多的形式就是评语加等级了。而评价内容往往会更注重学生语句是否通顺完整，是否运用写话技巧等。但笔者认为这些都不适宜作为写话的评价标准。

4．对写话教学的时间安排存在问题

通过观察法，笔者发现多数教师开展写话教学是没有计划性的，是不充分的。笔者认为写话教学应是有规律地定期开展。其次，在写话教学中，教师应给予学生充分的时间思考、互动。整个写话教学完成的时间应大于一节课。

二、低年段写话教学存在问题原因探究

（一）教师对学生了解不够充分

虽说大多教师对写话教学的起点意识很强，但由于他们对低年段学生特点不够了解，对学情的分析不够深入，导致在整个教学过程中，教师没有真正去了解学生想写什么，他们的兴趣又是什么，这就导致了学生写话主动性不强。

（二）教师对写话教学的认识不够正确

低年段写话教学之所以存在很多问题，除了学生自身的原因，主要还是教师对写话教学缺乏正确的认识。首先，开展写话教学要有计划性。它应该是一个有规律的课程。其次，要把握写话教学指导的度。低年段学生的认知世界较高年段的学生来说更加丰富和生动。但在低年段写话作品中，经常会看到相似作品，毫无吸引点，这其中的很大原因便是和教师过度指导有关。

（三）教师写话教学的专业理论知识缺乏

多数教师的写话教学意识很强，但关于写话教学的相关理论知识还有待提高。写话教学不是普通的课外练习，它也需要一个完整的教学设计。但教师往往会在写话的教学设计上出现种种问题，如教学内容狭窄，形式单一，评价笼统等。追其原因，还是因为专业理论知识缺乏。

三、改善低年段写话教学的途径

（一）转变观念，加深认识

首先，教师要明确低年段写话教学不同于高年段的写作，教师们要充分了解低年段学生心理发展特点，以培养学生兴趣为首要目标。其次，转换课堂主体，教师要让学生充分说，大胆写。除了转变观念外，教师还需对写话教学加深认识。首先要明确写话教学是语文教学的重要组成部分，它不是普通的课外练习，而是和语文识字、阅读教学相互依存的。其次，理论是实践的基础，教师也要努力提高自身写话的专业理论素养，落实好每堂写话课，定期开展写作教学。

（二）提升教学设计能力

1．制定合理的教学目标

每个班都会有写话特别吃力的学生，这跟教师的教学目标制定有很大关系。为此，在制定教学目标时，教师要综合多种因素制定合理的教学目标。而这些因素也主要包括这几个方面：语文课程标准、教材内容、学情分析、课堂的生成性。

2．丰富教学内容

大多数教师在写话教学的内容选择上过于狭窄，主题多数依照课标、教材内容。其实在写话内容上还有很多资源可以开发，如图文类的书籍、学生生活等都可以成为写话的训练点。

3．实施多样的教学形式

在写话教学中，教师往往是基于教材的编排来选择写话教学形式，但教材所安排的教学形式毕竟少，长期重复使用难免会让学生觉得枯燥。所以，为了让教学形式多样，笔者就平常的教学实践谈一谈绘本中的训练形式。

（1）仿写。低年段学生想象力十分丰富，教师可以抓住这一特点，结合绘本挖掘训练点。如在绘本《逃家小兔》中，小兔子为了离开妈妈，跟妈妈玩了一场场变身游戏。在分享完感受后，笔者顺势引导学生想象小兔子还会变成什么，妈妈是怎么做的？同时课件出示仿写内容：

如果（），小兔子说，我就（）。如果你变成了（），妈妈说，我就（）。

学生对绘本内容有了充分了解和产生特定的感受后，仿写自然不在话下。

（2）创写。通常绘本一个故事的结尾可以开启另外一个新的故事。教师可利用这一点让学生创写故事。在绘本《摇摇晃晃的桥》中，狐狸想吃兔子，但在面对死亡时它们选择了合作，最终获得解救。这两只小动物之后会怎么样呢？狐狸还会吃兔子吗？笔者从绘本开放式的结局切入，让学生在享受故事乐趣的同时迫不及待地说出自己的想法。

4．给予有效评价

教学评价是对学生所写内容的反馈。首先，教师的评价要有针对性，评价不能笼统，应多采用一些描述性评价。其次，评价主体应该多元化，评价主体不应该只由教师一人承担，应多听听学生的意见，将课堂话语权还给学生。