小学语文教学中的生活教育

江苏省昆山经济技术开发区包桥小学 何 红

陶行知是一位追寻探索教育的教育家，他对小学语文教育十分重视。他的“生活教育论”明显地体现在他的教育实践中。语文是一门极其广泛的学科，生活中到处都有语文，可以说，语文无处不在。但是，当前的小学语文教学正变得单调、无趣，孩子们逐渐失去了对语文的兴趣。那么，如何才能让孩子重燃对语文的兴趣、感受语文的魅力？这需要每一位老师明确生活与教育的关系，让语文课堂与生活实际联系起来，丰富课堂知识。

一、明确语文与学生生活相结合的教育观念

语文源于生活，也应服务于生活。陶行知的“生活教育”告诉我们：语文教育要与学生的生活相结合，在教育中突出学生的主体地位，在生活中丰富语文教学。

在日常教育教学中，老师应努力把语文教学与孩子的生活实际联系起来，让孩子们通过旧识去探索、去理解、去感受，从而学会解决语文学习中的实际问题。比如，我在教学一年级拼音时，一些拼音的发音bà(爸)sì（四）都是来源于日常生活语言，通过日常的生活语言去教导学生学习拼音，学生学习的兴趣更浓厚，记得也更牢。又如，我在教学一年级拼音词的拼读时，我和学生玩了一个“找朋友”的游戏：“找呀找呀，找朋友，我要找个bǎo hé，我的朋友在哪里？”学生说：“老师的朋友在这里！”然后小朋友拿着小卡片走上讲台带着同学们读这个拼音词，这不仅巩固了以往的知识，同学们还从学习中收获了游戏的快乐。

二、联系动态生活 丰富静态课堂教学

参加社会实践活动，是陶行知非常重视的教学内容之一。孩子们如果“死读书，读死书”，就会脱离生活，失去主动探索的欲望。陶行知认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”，通过眼耳口手脑的并用，让孩子们通过生活实践学到知识。

比如在教“石榴”这个词语时，老师要让学生知道“石榴”是一种水果，外形怎样，味道怎样，学生单纯地听老师描述，根本就感受不到。与其讲得头头是道，不如把课桌变成餐桌，让每一位学生看看石榴这种水果，闻一闻、尝一尝，再认识“石榴”这个词语，学生在真实的体验中才会积累生活经验。又如，老师在讲拉萨天空的湛蓝、透亮时，单纯从语言文字中感受拉萨天空的美是不够的，教师要充分利用多媒体再现天空的美，使学生身临其境地去感受拉萨天空的纯洁明净。由此可以看出，小学语文学习离不开学生的生活经验，老师要带领学生走进生活化的语文教学。

三、结合学生生活 创新语文教学

1．结合日常生活，引导学生探究体验

语文教学离不开生活，那么在教学中，老师可以充分利用“生活即教育”的思想进行教学，把学生从枯燥、抽象的课本中带进生活中来。例如，我在教学《西湖》时就加强了课堂教学与生活的联系，让教学贴近生活，联系实际。我先利用多媒体展示有关西湖的图片，带领学生走进美丽的西湖，再以一个导游的身份引导学生学习课文。学生跟着老师先去观看西湖的山、苏堤和白堤、湖心的三个小岛以及西湖的夜景。这样，学生学得认真，学得轻松，既深入了解了文章内容，也收获了学习的乐趣。如此一来，西湖的美就不难理解了，文章也变得更有生命力。

2．拓宽学习语文渠道，引导学生走向生活

首先，要重现文中的生活情境。如教学中遇到对话式文章，可以创设对话情境，据此进行模拟性对话，将枯燥的朗读、背诵、变成生动有趣的生活。如教学《三袋麦子》时，我请学生以小猪、小猴、小牛的口吻来表达对土地公公的感谢，学生很有兴趣。通过对话再现生活情境，学生的想象力丰富了，表达也顺畅了，演绎才能也得到了施展。

其次，要创设文外生活情境。文外生活情境，是指创设的情境并非文中所描写的，而是现实生活中的一些场景，是语言实践的一种凭借。比如上“bpdq”这四个拼音时，我让学生自己动手画半圆、画一竖，然后再自己动手拼图，看看这四个拼音有什么相同和不同的地方。大家通过动手参与发现，右上半圆“ppp”右下半圆“bbb”左上半圆“qqq”左下半圆“ddd”，老师这样的教学环节更能吸引孩子们的兴趣，远比满堂灌的讲解效果好。学生自己动手体验，会发现学习语文的乐趣。

再次，要重视作文中的交流。校园生活是很丰富多彩的，在校园中，有趣的事情很多，学生能谈论的话题也很多。引导学生探究身边的生活，关注校园动态，从自己对生活的感悟出发，说真话，抒真情。如写《秋天的校园》时，校园的一花一草一木、一砖一瓦一墙都是写作素材，都是形象直观的。语文老师应该带着学生走进美丽的校园，通过参观、亲身体验等形式，把直观的事物变成抽象的文字，这样的文章才生动有趣，才能引起老师和孩子的共鸣。所以写好作文不仅要有课本知识，还要有生活体验。

生活处处有语文，我们要善于从生活中捕捉语文的影子，努力为孩子创设生活情境，让语文越学越有趣。更要教会孩子留心观察，开拓自己的视野，提高学习语文的能力。