高职思想政治理论课符号载体的长尾效应调查研究

赵菁菁 刘雪梅

摘 要：“长尾理论”对个性化及分散聚合的关注给思想政治理论课教学改革以启示。互联网时代的多元传播方式使得思想政治理论课教学能够运用新媒体手段形成个性化学习的长尾，其方式是借助符号载体将思想政治理论教学的知识点建立有效联系并引发联想，吸引学习主体个性化参与并形成学习成果，聚集产生“长尾效应”，对思想政治理论课创新学习载体，改革教学方法具有重要的实践意义。

关键词：思想政治理论课;符号载体;长尾效應

互联网时代的信息、语言、知识的传播方式日趋多元，新媒体的不断涌现愈发影响大学生群体的知识接受模式，使得他们在学习过程中对于多元化传播载体和多渠道传播方式的需求日益增加。教育部2018年印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》通知指出：“结合教学实际、针对学生思想和认知特点，积极探索行之有效的教学方法，自觉强化党的理论创新成果的学理阐释，努力实现思想政治理论课教学‘配方先进、‘工艺精湛、‘包装时尚。”如何使得思想政治理论课教学适应科技进步和社会发展，适应生活模式和传播方式的改变，能够吸引学生关注，引发学生兴趣，激发学习潜能成为亟待思考的重要课题。

一、研究依据

“长尾理论”（LongTail）被用来描述市场中的产品销售和经济增长模式。其描述的原理是：只要存储和流通的渠道足够大，市场份额小的产品汇聚起来的能量也可以和少数热销产品所占据的市场份额相匹敌甚至更大。思想政治理论课的教学可以借鉴“长尾理论”在教学过程中运用各类新媒体手段，将理论教学的知识点与数字、字母、图片、概念、理论、人物、时间、事件等符号载体建立联系，使得学生喜闻乐见，易于理解，将符号载体的知识点的“小市场”汇聚，所产生的教学效果“能量”可能达到甚至超过传统的理论教学的“大市场”，发挥“聚沙成塔”的学习规模效应和兼顾“个性需求”的知识匹配长尾效应。

二、研究概况

为研究高职思想政治理论课符号载体的长尾效应，课题组分别在苏南某高职院校两个不同年级部分班级的两个学期的《思想道德修养与法律基础》教学过程中，结合教学知识点选取符号类型，将学生分组并按照单元和章节设置学习任务，以符号载体（数字、字母、图片、概念、理论、人物、时间、事件等）与知识点建立联系，学生以任务卡片的形式记录小组学习内容并形成论述逻辑，在课堂上借助任务卡片反馈小组学习成果。调查对象是开展上述教学方法的院系部的部分班级学生，因高职学制及课程设置关系，调查对象的年级为高职一年级在校生。在学期学习结束后，针对上述内容由任课教师向对应班级通过问卷星开展问卷调查。在该高职院校17级的11个班级发放432份调查问卷，回收432份调查问卷，其中有效问卷432份。在18级的14个班级发放491份调查问卷，回收491份调查问卷，其中有效问卷491份。分别在两学期获得两组调查数据。

三、数据分析

调查实施的前提建立在该门课程的教学过程中，针对不同专业不同班级以翻转课堂的方式，对应单元和章节的教学内容，以符号为索引，将知识点联系并形成逻辑。这也是高职思想政治理论课“长尾效应”形成的重要载体。对比传统方式授课模式下的高职思想政治理论课，符号载体虽然略显抽象，但只要在教学过程中加以详细的罗列、解释，并且在不同单元和章节的任务过程中反复使用，强化印象，能够使得学生熟练掌握并加以运用。

在两个学期的问卷调查中，通过反馈发现，在教学过程中无论是教师还是学生都能够有意识地使用符号，以符号为载体在教学和学习过程中加以运用。在两组调查数据中，分别有99.31%和99.8%的调查对象即授课班级学生认为教师在教学过程中使用过符号。见图表1、表2。

分别有97.45%和98.78%的调查对象认为自己在学习过程中使用过符号。对比教师使用情况，学生认为自己曾经在学习过程中使用过符号的百分比略低。究其原因在教学过程中，仍有相当一部分学生习惯于在课堂上以接受教师传达的信息为主，对教师使用符号的情况印象深刻，甚至即便在小组自主学习过程中，仍然不能完全做到充分发挥主观能动性，用小组任务确定的符号建立有效的知识链接并进行课堂反馈，使得对符号运用于教学过程中的感知程度较低。见图表3、表4.。

符号以抽象的方式概括或体现知识点，但思想政治理论课运用符号作为载体的目的却不仅限于此。思想政治理论课决不是为了让学生记住某几个知识点，而是应该通过在知识点之间建立有效的连接，展开一幅生动的思想政治理论“图景”，使学生入脑入心。这幅“图景”中可以有时间、地点、人物、事件，也可以有概念、推理、逻辑、范式、理论等，符号则以抽象的方式将它们建立联系，让“图景”鲜活起来。因而符号的使用不仅不会使得思想政治理论课的教学内容变得抽象，反而更为直观。调查数据显示，有98.15%和98.37%的调查对象认为，通过使用符号，能够使得思想政治理论课的教学内容更直观。见图表5、表6。

在教学实施的过程中，教师根据不同的单元和章节设定学习任务并使用符号时始终强调符号不仅只作为符号，而需要以一定的方式与知识点建立联系，既是思想政治理论课“知识性”的体现，更是“价值性”的凸显。无论是理论的分析、解读还是问题的看法、认知，用符号建立知识点联系的背后，一定折射使用者的价值判断乃至体现其价值观。以学生为例，通过观察发现，学生在小组任务完成后记录符号卡片并进行课堂反馈时，总是会描述为什么选择这样的符号，符号能指代或者表达什么，再对其观点进行阐述。这样的过程无论是否意识到，其实已经是对价值判断的体现了。而且由于知识背景、兴趣爱好等不同，自主选择符号使得学生的个性得以体现，这是“长尾效应”产生的重要前提。正是基于此，在两组调查数据中才会呈现98.38%和97.15%的比例认为通过使用符号能和思政课知识点之间建立联系。见图表7、表8。

从某种角度而言，思想政治理论课是综合性较强的课程，它融合并体现了哲学、历史、政治、经济、心理等各个学科的知识和内容。因此，除了运用符号可以建立知识点之间的联系外，发挥抽象符号的索引作用能够引发联想。联想的内容则会因着眼点、方法、逻辑的不同而产生不同。即便不同的任务小组恰好选取了相同的符号，但联想的内容从来没有一模一样，总能体现不同的着眼点或独特的思考角度。由此可以得出结论，抽象的符号正因其抽象，哪怕只是一个字母或者一个数字，却刚好释放了无限的想象。不仅能拓展学生思考空间，还能化被动吸收为主动思考，用擅长的方式表达自己的思考结果，也能够增强学生的自信使其愿意参与和分享。调查均显示，通过使用符号能引发对思想政治理论课知识点的联想，这些联想聚集起来在学习期间持续分享能够产生“长尾效应”。调查数据见图表9、表10。

使用符号的作用还体现在能够简明扼要并且清晰直观地指引学习任务，概括性强同时又不会限制学生对所要学习内容的思考和理解，充分释放想象力空间。在使用符号作为思想政治理论课载体实施教学的过程中，无论是教师指定符号，还是学生选择符号，都在一定程度上关照到符号所折射或者传达的意义。这也是“长尾效应”分散聚集效果的体现。无论自觉与否，在使用符号的过程中已经在进行知识点的提炼或总结并在此基础上进行抽象。两次的调查数据均显示，通过使用符号能够实现对思想政治理论课教学内容的总结、提炼。见图表11、表12。

在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记提出了“八个相统一”要求，其中一点是坚持“坚持灌输性和启发性相统一”。灌输需要载体，启发应有渠道，符号可以发挥两者相统一的作用。有效建立知识点链接、引发联想以及总结提炼使得“启发性”以符号的方式得以实現。而在这一过程中，学生要解释自己所选取和使用的符号的意义，展现自己的思考过程，往往会主动检索和研究基本的理论知识，传统课堂的“灌输”则在不经意间已经实现。同时启发的目的往往在于引发思考，提高兴趣，在两组调查数据中，均显示符号载体能够产生上述效果。见图表13、表14。

在符号载体运用于教学过程中，课题组研究发现学生使用的符号经常与他们的兴趣爱好或者擅长领域密切相关。比如爱好音乐的学生会选用歌曲作为符号，喜欢动漫的学生会以漫画为符号载体等，他们借助符号把思想政治理论课变成了意趣盎然的课堂。如果教师以一部电影索引一个知识点的内容，爱好电影的学生总会争取下一次任务的选择权。诸如此类的情况持续发生，聚集效应随之形成。两组调查在对应该方面的数据均能够说明该情况。但由于符号的选择必须适合知识点，并不能无所限制地随意选择，学生似乎都有强烈的责任心要用恰当的符号匹配恰当的内容，使得并非所有学生的兴趣爱好及关注内容都能充分展现，两组调查数据中的否定选项的数据恰恰可以说明这一点。见图表15、表16。

符号载体能发挥的一项重要作用就是有象征意义的总结凝练。在最后一项调查中课题组发现，在选择并使用符号载体，指引学习任务，建立知识点连接，引发知识点联想，满足兴趣爱好、个性化及关注点后，原先传统教学方式下由教师主导构建的“大市场”已经被由教师和学生共同参与构建的不同符号载体汇聚成的知识点的“小市场”所取代。通过使用符号，能够快速便捷地实现对思想政治理论课教学内容的归纳总结，并在一定程度上形成规模效应。见图表17、表18。

综上所述，思想政治理论课要做到生动、深入、具体，必须创新方法手段，用恰当的方式着力解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。基于上述研究，在思想政治理论课教学中，将知识点与符号载体建立联系，能够吸引主体参与，汇聚分散的知识“小市场”能量，并且在一定程度上兼顾主体“个性需求”，聚集产生“长尾效应”。对个性化的学习长尾及其产生的效应的研究对推动思想政治理论课的改革创新有着积极的意义。

参考文献

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