团队合作学习模式在高职英语口语教学之实证研究

摘 要：团队合作学习是指学生以团队或小组的形式，对老师交代的教学任务进行学习并且共同完成的一种教学模式。本研究采用实验教学法对实验班及控制班进行一个学期的实验教学，经过实验教学发现，采用团队合作学习模式的学生英语口语水平明显高于传统教学模式学生的口语水平。

关键词：团队合作;教学模式;实验教学

纵观我国高职英语教学中，大都是采用以教师为中心的传统教学法，注重智育的发展，却忽略群体的养成，这种教育方式比较注重用教师的力量来引导学生的学习行为及学习成就。在这种学习环境下，容易造成被动及等待学习的习惯，所学到的知识、口语技能无法适应现在多变的社会，而这与我国高等职业教育中以能力为本位的教育目标背道而驰（陈丽霞，2018）。合作学习被证明是一种以学生为中心的极为高效的教育学习模式，备受教育界推崇（Slavin， 2014）。教师通过在英语课堂中运用团队小组任务的学习模式，培养学生的英语口语学习兴趣及增强团队合作的意识，实现提高学生英语口语水平的教学目标。

一、团队合作学习的内涵

团队合作学习就是学生以团队或小组的形式，对老师交代的教学任务进行学习并且共同完成的一种教学模式。是一种按照“组内异质、组间同质”的原则建立“多元认知世界”团队的基本学习形式。强调根据不同特质的团队成员组成一个小组，而各团队小组间水平相一致的原则，达到组内共同进步，组间相互竞争的学习模式。团队中的每个成员都有自己的任务和目标，需要团队合作才能达成。这种教学模式的实施，一方面，能提高学生自主学习能动性，发挥自身优势，协调合作的能力，另一方面，通过合作的学习形式，激发学生课堂的多元互动气氛。

纵观十年以“合作学习教学法”为主题的中国知网查询，教育对象是以大学生为主，也有少部分的中小学生，而在在高职生英语口语课程方面，几乎没有。有研究表明在大学英语教学过程中，运用团队合作学习形式是一种积极有效的学习策略（赵思佳， 2017）。因此，本研究拟以“团队合作学习”教学方法为手段，采用实验班和对照班的形式，以学生英语成绩为变量，对高职英语口语教学进行实证研究，以期改进高职英语口语教学方法，提高高职生英语口语水平。

二、高职英语教学课堂中合作学习之实证研究

（一）研究对象

本研究以本校两个公共英语课程的平行班级为研究对象，采用实验研究法，以立意抽样的方式从本校抽取两个班，共74人，其中实验班36人，控制班38人。并进行事前控制，两个班级均由一个任课老师授课，也为研究人员。两班的口语成绩用SPSS24.0进行独立样本T检验，得出t=0.017，p=0.987，表明在实验前O1（实验班）和C1（控制班）学生的的英语口语水平相当，不存在显著差异。实验班和控制班的口语教学都是公共英语课中穿插进行，采用一致的授课教材，相同的授课时间相等。

（二）研究工具

以2018年和2019年全国公共英语三级（PETS-3）口语真题试卷为本研究工具。口试评分标准是满分为5分，3分（含3分）以上为合格。本研究在实施新教学法前，通过2018年全国公共英语三级（PETS-3）口語真题试卷测试先了解学生当前的英语口语水平成绩，为后期实验后的英语口语成绩对比做好准备工作。

（三）实验教学过程

将实验班级的学生进行分组，按照“组内异质、组间同质”的原则，利用每个人的优势进行最佳组合建立团队。并给予每个队分别取上队名，每个队由4-6人组成，并建立微信群。两个班均采用一个学期（15周）的上课时间，每节课45分钟。本课堂以“E时代高职英语综合教程”为主体教材，选取四个单元中的speaking and listening部分作为实践教材内容。结合每个单元的主题，借助互联平台，选取相关的音频或者视频，设计富有特色和新意的合作学习任务。针对与高职学生日常学习和生活联系较为紧密的内容，可以放手交给学生小组收集相关学习内容，并在课堂上进行展示，结合通过课前、课中、课后的团队任务完成学习目标。在实施教学一个学期后，采用2019年全国公共英语三级（PETS-3）口语真题试卷对控制班及实验班进行口语测试。

三、实验结果与分析

实验结束后，利用SPSS22.0对实验后两半成绩做了统计分析，实验班的英语口语平均成绩为3.19，均为合格，而前测成绩为2.06，经过实验教学后，实验班平均英语口语水平由原来的“不合格”提高到“合格”。而控制班前测成绩为2.05，经过一个学期后英语口语评价成绩为2.21，仍然为“不合格”。说明经过实验教学的班级，英语口语水平呈显著的提高。

从表1可以看出方差Levene检验的显著性概率p=0.222，说明两组方差相等。同时，均值方程t检验p=0.000更进一步说明实验班和控制班的英语口语在经过实验教学后的成绩平均值存在显著差异;另外从样本的95% 置信区间看，其区间在0.656到1.312之间，不含有0，这也说明实验班和控制班学生的成绩存在显著差异。

四、实验教学启示

从实验结果可以看出，实验组与控制组两组学生的英语口语水平在实验处理后达到显著差异，且实验组学生的成绩明显比控制组的学生成绩有显著提升，可见，团队合作学习的教学模式能有效提高高职学生的英语口语水平，与以往研究结果一致（王必美，2019;张足平，2019）。因此，在高职大学生英语口语教学中，团队合作学习是一种有效提高口语能力的教学模式。从本研究中不难发现，团队合作学习要做好以下几个方面。

（一）组建具有正能量团队小组

团队中每个成员要有各自的优势，在完成同一目标时，发挥成员最大的优势，以达到最佳的效果。如每个团队小组名称，能代表该组的特色名称，可以充分激起学生的学习热情及凝集力。同时，针对每个学生的语言及各种优势有充分了解，遵循“组内异质，组间同质”的原则。

（二）设计符合学生特点教学活动

教师在设计教学活动时需结合真实学情、教学目标、教学内容各方面的考虑，以及学生特点的不同设计不同教学环节，确保每个团队成员可以相互协助、积极完成每个教学活动。内容要具体化，情境化，与学生的口语基础能力贴切，让学生更愿意主动完成，避免产生抵抗心理。如问好、买东西、交友等。

（三）适当评价奖励机制

适当评价奖励机制是教学过程中非常重要的环节，及时给予评价及反馈，帮助学生在英语口语中找到自信。有研究表明，教师、同学在情感及学习上的支持对学生的学习效果有很大的提升作用（陈丽霞，2019），也可以让小组之间、同学之间互评，互助，互督，及时发现发音及拼读的问题，形成良好教学气氛。采用过程性评价和终结性评价结合，根据评价结果，给予评优的团队适当的物质奖励，形成建立竞争意识的同时相互共同进步。

五、结语

在高职的英语口语教学中，把课堂交给学生，让学生充分发挥自己的优势，转换成多样的以学生为中心的课堂教学观念，在团队合作中，培养学生的团队意识，共同学习，增进师生间、生生间的友谊，贯彻和谐社会主义价值观，为我国培养更多符合行业及岗位需求且具有团队价值观的复合型人才。

参考文献

[1] 赵思佳.高职英语口语教学中合作学习策略探究[J].当代教育实践与教学研究，2017（9）：201.

[2] 陈丽霞，曹文艺，欧阳淑华，等.高职院校学生英语学习倦怠与教师支持、同学支持的关系研究[J].中外企业家，2019（13）：214.

[3] 陈丽霞.市场需求下的能力本位模式在高职英语教学之应用[J].长江丛刊，2018（33）：75.

[4] 王必美.合作学习在小学英语口语教学中的实验研究[J].校园英语，2019（43）：177.

[5] 张足平.开展小组合作学习，提高初中英语教学效率[J].校园英语，2019（30）：225.