在绘本教学实践中感悟“提问的有效性”

王迎春

摘 要：提问是教师依据特定的活动目标。根据相关的内容，设定一定的疑问进行教学的问答的活动组织形式，也是教学中常见的策略之一，是师生之间信息双方交流的重要途径。在绘本教学活动过程中，提问应遵循幼儿的认知规律，有效地提问激发幼儿思维，促进幼儿对绘本教学内容的理解和目标的达成。因此，在绘本教学中对于提问应该掌握一定的度，问题的提出应该是适度的、有效。

关键词：幼儿绘本教学;困惑;认知规律;有效的提问

1 绘本教学中教师对于提问存在的不足与困惑

（1）频率高，效率低。在绘本教学活动中，有的教师提出的问题一个接一个，问题的提出频率太高，而且提出的问题多数是幼儿懂得的，不加思考就能够回答的。问题的提出没有一定的挑战性，不能够激发幼儿的探索欲望。

（2）语言不够简介明白，通俗易懂。在绘本教学中与幼儿互动时，教师提问的语言含糊不清，不够简洁明白，幼儿在回答问题时都是在猜答案，回答不到点子上，使老师和幼儿都处在被动的状态。所以我们老师提问的语言的运用要简洁易懂，能将抽象的问题转化成幼儿能够理解的方式来提问。

（3）指向不明确，目标理解含糊。随着绘本教学的深入，教师的提问也在一步步的由易到难，一环扣一环。幼儿对于教师的提问回答是各式各样的，是意想不到的，教师（年轻教师）要认真倾听，扣紧活动目标提问，否则很容易被幼儿的问题迁离。针对幼儿千变万化的回答，我们要做到：千变万化不离其“宗”——活动目标和要求，做到心中有目标，眼中有孩子。

2 绘本教学中教师提问必须遵循幼儿的认知规律

（1）提问的科学性原则。古人云：“凡事预则立，不预则废”。绘本教学中的问题的预设是十分重要的，教师要做到活动前心中有数，教师在备课时，一定要从孩子已有的知识经验出发，预备好绘本中的问题，设计好绘本中的情景及情境中的问题。教师预设的問题要做到：难易程度应在儿童的“最近发展区”内，归于简单的问题不能够激发幼儿的学习兴趣，太难太深奥又会使幼儿不知从何下手，打击积极性和自信心。

（2）提问的启发性原则。提出的问题应具有启发性，应避免提问中包含着答案或者只有一个答案。如果教师经常提不必动脑筋的问题，便会抑制幼儿的创造力。提出的问题应该是能够启发幼儿朝许多不同方向思考，即启发幼儿思维的求异性、独特性，然后教师引导幼儿讨论、评价，通过集中思维，选择出最好的结论在绘本教学中有些问题是隐形的，需要老师一步步的启发与引导，乃至最后的提升。

（3）面向全体幼儿的原则。幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念。提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向全体每一个幼儿的，要使每个幼儿都能够感觉到这个问题是教师是向自己提出的，从而愿意参与问答活动。

3 绘本教学中教师有效提问的技巧

（1）提问要由易到难、由浅到深。绘本教学中教师的提问能够脱离幼儿的生活经验，不能够难度太深或者太浅，要适度。“就像树上的苹果，跳一跳才能摘到。”提出的问题要幼儿能够理解和接受，努努力就能够解决。

（2）提问要掌握提问的节奏。绘本教学中有效地提问要体现一定的节奏，不能频繁的提问，一个问题接一个问题。教师的提问越多，只会让幼儿对教师产生依赖，幼儿就不愿意也不需要思考了，就会丧失问题意识，在活动中就会变成以教师为主体了。提出的问题没有思考的价值，影响活动目标的达成。

（3）提问要明确活动目标。教师的提问要抓住重点和难点，围绕活动目标而提问，便于幼儿思考与回答。有的教师提问问题太过随意，没有针对性。在提问问题时，教师要围绕活动目标提问，有一定的针对性和指导性，给幼儿提供一定的思维方向和考虑范围。

（4）提问要有层次。任何一种教学过程都是一个循序渐进的过程，结合幼儿的认知水平，设计问题要做到：由易到难、由浅到深、由兴趣到认知、能力，层层递进，由感性到理性，由现象到本质，体现一定的层次性。

（5）提问要给幼儿留有余地。再绘本活动中，教师不能够满堂灌，“填鸭式”的教学。教师的提问要给幼儿留有余地，给幼儿质疑的机会。例如绘本教学《糟糕的头发》中，狮子对自己的发型不满意时，“假如你是狮子，你会怎样设计发型？”“看到狮子的发型，你会怎样说呢？”这些假设性的问题能够有不同的答案，能够引起幼儿的争论，能够激发幼儿的想象力。

4 绘本教学中提问的策略

绘本教学中提问的策略要根据故事的特点来设计：（1）以故事、人物情节为发展线索，可以设计一些推理性的问题，着重培养幼儿通过观察图画和认识画面中各种各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。（2）当故事发展进入高潮部分时，要设计一些假设性的、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。（3）生活现象为主、图画内容之间是平行的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。（4）当故事中蕴含哲理和一些道理时，可以在讲完故事后设计一些评价性的问题，以达到挖掘图画书中隐藏的教学机会。“在教学过程中，我们要给幼儿寻找答案的机会，要把机会还给幼儿”。从灌输式的教育想给予幼儿自主探究的教育方式转变。通过反思自我强化正确的儿童观、教育观和教育行为。

参考文献：

[1] 陈月芳.畅游绘本让孩子“读”享快乐——浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略[J].教育教学论坛.2010（26）.

[2] 中华人民共和国教育部制定. 《3--6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：北京师范大学出版社.2012.10.