读为写之本，写为读之表

谢秀端

摘 要：在新课程改革的深入推进下，读写结合教学的优势越来越显著，已慢慢成为小学语文以及新课程各学科教学的重要教学策略之一。小学语文教师在读写结合教学中，要展开科学的引导和传授，把学生的阅读面不断扩大，积累丰富的知识，从而提高学生的阅读和写作能力。怎样运用有效措施，促进读写结合教学有效性的提高，提升小学生的语文素养和写作水平成为小学语文教师必须解决的重要问题。本文主要探讨了小学语文读写结合教学策略，以供参考。

关键词：小学生;语文教学;读写结合

在社会和时代的不断发展下，课程改革得到了深入推进，各学科的教学理念和教学方法也具有显著的有效性和优越性。结合阅读和写作的教学方法和教学理念和现阶段新课程标准的要求相符，在小学语文教学中结合阅读和写作，对学生阅读写作能力的提升，思维能力和语言能力的提高极为有利，所以，怎样在小学语文教学中有效运用读写教学策略是一个急需解决的重要课题。

1 借助阅读，积累素材

“巧妇难为无米之炊”。小学生在写作中如果缺少写作素材，就不能写出形象生动的文章。因此，这就需要小学语文教师在阅读的时候引导学生，使其积累丰富的写作素材，为之后更好地写作提供方便。在新课程改革背景下，语文教师巧妙地在阅读教学中融入个性化阅读方式，这有利于有机融合阅读和习作教学[1]。

以《怀念母亲》一课为例，教师在教学中，组织学生带着感情对课文进行阅读，让学生充分感受到作者对自己两位母亲的崇敬之情。同时在阅读的过程中，让学生学会在摘抄的日记和文中情节的描写中，感受作者对母亲的思念之情，以及对祖国母亲的怀念。在此教学中，教师要把自身的引导作用充分发挥出来，让学生联想自己和母亲相处的感人片段。如妈妈陪着生病的自己整夜守在床边，妈妈在深夜为自己盖被子……在生活中的一点一滴都会为自己的习作提供丰富的写作素材。所以，教师要对学生进行引导，让其在阅读的过程探寻写作素材，充分感悟阅读的课文。

2 读写结合，以读带写

读是写的基础，写是读的提升。小学语文读写结合教学中，应以教材为基础，立足于教学目标，和小学生的实际情况相結合，展开读写结合的教学[2]。

以《桂林山水》一课为例，本文作者主要表达了对桂林山水秀丽风光的赞美，抒发作者热爱大自然的情感。在写桂林水的时候，作者并没有直接描写，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖慢慢叙述，之后再用一个“却”字转折，充分表现出了漓江之水的美。然后，作者运用排比句，灵活展现出了漓江水的“静、清、绿”。教师在教学的时候，不仅要带领学生领悟“桂林山水甲天下”的美，同时还要给予学生引导，让其认真感悟词句，反复诵读，积累语言，并灵活运用在写作之中。

3 结合阅读，品悟写法

小学语文教师在教学实践中应立足于教学大纲，让学生将教材内容中的一些表达方法充分掌握到，换言之，即语文阅读教学有效支撑着学生的写作。在阅读教学中，小学语文教师应积极引导学生，让其学习教材内容中的相关表达方法，之后，再让学生有针对性的、有选择的仿写教材内容，以《开国大典》一课为例，教师将一些段落讲解给学生听了后，还应带领学生总结其中的写作和描写方法，之后可以把一些写作主题提供给学生，如运动比赛和体育活动的场面，让学生立足于文中的相关写作手法展开仿写。又如，在教学了以《难忘的一天》一课后，可以让学生仿写课文最后一段“离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上，天，仿佛格外的蓝;阳光仿佛更加灿烂。我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。”有一位学生这样仿写道：“走出教室，我快乐地走在回家的路上。风，仿佛十分轻柔;小草也更加碧绿。我忘不了这一天，忘不了学习知识的乐趣。”教师再相应的指导和评价学生仿写的文章。

4 以写促读，拓展阅读

写是表达的手段之一，是为了交流思想感情。在写的时候，其实就是消化和运用所学知识的过程，但是和学习了数理定理再解答问题不一样，写既需要知道如何写，还要将写的原因和内容解决。在写的过程中，所读文章会在不知不觉中影响篇章的结构和词语的运用，甚至会有意识地借鉴以前读过的某篇文章，之后再展开写作和创造。教师在课堂教学中，为学生布置一个作文命题后，可以要求学生先把提纲拟定出来，将一个初步构思形成，再立足于自己的构思对相关材料、文章进行广泛搜集和阅读，以使自己文章的内容更为丰富。如此，让学生从感性——理性——感性的训练活动中学到知识，促进学生创造思维能力和分析思维能力的发展。

5 结语

总而言之，提高学生的读写能力是学生在语文学科中学习的重要内容，必须结合读和写。读是写的基础，写是读的提升，读和写相辅相成，缺一不可，两者必须相互学习和相互影响，才可以使学生的读和写均得到进步。

参考文献：

[1] 谢光霞.小学语文阅读教学中落实读写结合的策略[J].科学咨询，2018（33）：77-78.

[2] 汤霞.小学语文课堂读写结合教学策略试析[J].语文天地：小教版，2017（7）：52-52.