课堂教学中培养学生良好的学习习惯及如何突破教学难点的体会

张丽军

摘 要：学生良好的学习习惯要从、听、看、想、说入手，养成独立思考，学会自我评价。突破教学难点要分散难点、利用教具、加强练习。

关键词：学习;习惯;培养;教学;难点;突破

我们在教学中，不但要传授知识，更要培养学生独立思考、运用知识和获取知识的能力，培养学生的学习习惯，并且教师要突破难点。

1 教学生会听课，养成积极动脑的习惯

在教学中学会培养学生积极动脑，认真听课的习惯，教会学生四会：会听、会看、会想、会说。

会听，就是认真听讲，领会教学内容。

会看，主要培养学生的观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、想就能掌握的知识，教师要少讲或不讲。教师在课堂教学中要充分提供观察材料，教师的板书、演示等要准确、鲜明，能引起学生观察的兴趣。练习中要多设计一些旨在训练能力的题目。例如教完平行四边形、三角形、梯形（义务教材五年制课本第八册）这一内容后，教师可以出示几组不同的图形，让学生区分是什么图形，并说明理由。让学生通过比较，做出正确的判断，加深对已学知识的理解。

会想，在课堂教学中，要培养学生会想，首先要肯想，教师要促进学生动脑子，要求学生只要教师一提出问题，人人都要赶快思考，准备回答。根据学生的回答，教师及时评价，称赞说的好的，鼓励敢说而说不好的，想方设法引导从来不发言的学生开口，因为只有发言才能开动脑筋。

会说，听、看、想、说这四点，要通过“说”这一点来突破，语言是思维的外壳，要说就得去想。课堂上抓住要学生尽量多说这一环节，就能促进学生多想;要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看。抓了会说，就能促进其他三会。因此要十分重视学生说的能力的培养和训练。

2 教會学生会思考，养成独立思考的习惯

思考的方法是在思考中学来的，单凭“听讲”是听不来的。一定要靠学生自己独立思考来领悟。只有学生不断尝到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。

（1）激发思考的欲望，明确思考的目标。例如在教学能被2、5和3整除的数的特征时，我是和学生来做一个游戏，让学生在游戏中去思考的。游戏是这样的，让学生随便说出一个数，我不用除法计算，马上知道它能被2还是被5或3整除，还是能同时被2和3、3和5、2和5整除，同学们听了，马上一个个地说出一个数来，我把这些数一一写在黑板上，一个个加以判断。然后我又要求他们往大的数说，多大的也能判断。于是一个学生说说出了一个5位数，我只看了一眼，马上说出他能被几整除。这时同学们对老师真的是佩服极了。但也有不相信的，马上拿作业本进行除法计算，结果和老师的结果一样。于是他们就进行了思考，为什么一些数能被2、5或3整除呢？他们有什么特征？经过学生的思考，老师稍加指点，学生就懂得了能被2、5和3整除的数的特征，找出了规律。

（2）要留有充裕的时间让学生思考。教师每提出一个问题，需要给学生留下4、5分钟的独立思考、试算练习的时间。让学生有所发现，产生了“说想法”的欲望。

总之，学习习惯只能在学习中形成和发展。那么，如何突破教学难点呢？

2.1 早设铺垫，分散难点

数学知识是螺旋式上升的，现在所学的知识，既是旧知识的继续，又是以后学习的基础。为了更好地将难点分散开，让学生自己发现规律，教师应提早铺设。例如求两个数的最大公约数，让学生理解两个数的最大公约数，就是两个数全部公有质因数的乘积，这是教学中的难点。在学习分解质因数之后，我这样启发学生：你能看着把一个合数分解质因数的式子（30=2×3×5），来找它的全部的约数吗？学生带着较强的好奇心去思考并发现：一个合数的每个质因数，是每两个质因数的乘积，三个质因数的乘积再加上1，就是这个合数的全部约数。再用同样的方法找出42的约数。老师接着问：42、30的公有约数有哪些？揭示公约数最大公约数概念之后，再让学生看这两个合数分解质因数的式子来找两数的公约数得出，1是42、30的公约数;公有质因数的乘积6也是30、42的公约数，并且是最大公约数。所以得出结论，两个数的最大公约数，就是两个数全部公有质因数的乘积。两个数全部公有质因数，就是短除式中的所有除数。这样学生不仅在理解的基础上掌握了这一难点，而且灵活地与前面的知识联系起来。

2.2 利用直观和实际操作突破难点

直观形象的东西，最能引起学生的注意和好奇，是激发他们探索学习的内驱力。实际操作不仅使学生注意力集中，感觉充分，而且更易形成表象，并进行抽象概括。分数的意义是概念中较抽象，较难理解的。要在直观演示，感性材料充足的基础上，让学生自己由具体到抽象的去总结。教学时，首先通过实例说明分数的产生，并通过实物图认识几分之一，几分之几。让学生真正的理解“1”的含义，知道任何一个东西，一个计量单位，一些物体组成的整体，都可以平均分成若干份，其中的一份或几份就用几分之一或几分之几来表示。这样学生对分数的意义的理解，水到渠成。对分数单位的理解，还得回到实物图形中去。

3 通过练习，理解、巩固难点

练习，每堂课都有，且占有较大的比例，通过练习学生才能进一步理解，巩固重点、难点知识，完成由知识的接受到能力的升华，列方程解应用题，对培养学生的思维能力非常重要，但有的题用方程解并不简便。为此我设计了与8个例题相对应的8道顺向思维的应用题，提醒学生，用你认为最简便的方法去做，然后集体讨论，此刻告诉学生，什么是逆向的题，用方程式解更方便，学生列方程法解较好;什么是顺向的题，用算术法解更方便。这样，学生对列方程解应用题有了更明确的认识。

以上就是我的教学体会。