以案例教学践行地理学科核心素养

刘俊茹

摘 要：虽然初中地理课标的修订晚于高中，但是《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁布与实施，为初中地理的教学指明了方向。2017版高中课标提出了地理学科核心素养的理念，考虑到初、高中学业知识，学生能力评价的平稳交接，就需要初中地理教师思考从多种途径，运用相关素材，尤其是运用案例分析赏评，将学科核心素养的培养渗透在初中地理教学中，并能将所感所悟得到充分延伸和发挥。

关键词：案例教学;初中地理;学科核心素养

地理核心素养主要包含：区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力四个方面，是学生需要在地理学习过程中逐渐形成的能力和品格。下面就以人教版八年级地理《农业》为例，浅析我在教学中渗透落实地理学科核心素养的一些探索与思考。

1 巧妙导学，走进农业

“一出好戏要有好的开头” ，一堂好课的导入就像唱戏的开场白，它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，渲染良好的课堂氛围。

伴着悠扬的音乐，学生们领略静海区有关农业的照片，进而引出农业四大部门。农业是人的衣食之源，生存之本，我们身边许多物品都是农业所提供的，引导学生用实例说明。从而消除了学生对农业的陌生感，也理解了农业对人们生产和生活的重要性。如此设计，考虑到地理核心素养的培养是一个循序渐进的过程，其主要角色是学生，所以要缜密分析学生的认知水平，这也符合杜威的“教育即生活”的理论。

2 综合分析，感知农业

从瑞士心理学家皮亚杰认知发展理论可以看出，七年级学生已从具体形象思维开始过渡到从多角度思考问題，进入到抽象思维阶段。这一阶段的学生可以通过比较、分析、归纳等多种思维方式，来分析由多种要素形成的比较复杂的地理情境问题，归纳地理事物的形成原因或基本特征，初步形成地理思维。因此，现阶段利用案例培养学生综合思维是可以操作的。

在学习我国农业地区分布这一部分时，学生知道我国地域广阔，农业地区分布存在东西部，南北方的差异。与高中生相比，初中生的地理相关知识不够丰富，教学中，我利用不同教学方法，引导学生感知农业的地区差异，我设计如下：

2.1 对照图 明差异，分析东西部差异

引导学生们阅读教材中的图文资料，并参照《中国地形图》、《中国干湿地区分布图》，思考以下问题：（1）从图中找到400毫米年等降水量线，观察我国东西部主要农业部门是否相同？（2）我国东部地区有哪些农业部门？他们各分布在哪里？（3）我国西部地区有哪些牧区？种植业分布在哪里？（4）分析影响我国东西部农业地区分布的自然原因。

学生结合素材资料及相关问题，分析得出：我国东西部主要农业部门不相同，呈现出东耕西牧的农业格局，然后结合我国地形特点及干湿状况，分析得出影响我国东西部地区农业分布的自然原因。通过探究学习，学生认识到了我国东西部主要农业部门确实存在差异，为学习我国南北方差异埋下伏笔。

2.2 读图文 填表格，分析南北方差异

“地图是地理学习的第二语言”。引导学生参考《地理图册》和教材图文资料，读“我国东部农业地区分布图”，找出秦岭--淮河一线，看图例分析我国南、北方地区主要农作物、熟制、耕地类型等方面的差异，探究我国东部地区南北方农业地区分布的差异，然后交流完成填表，学生从不同影响因素分析，明确产生差异的自然原因。

在案例学习中可以发现，初中生比较倾向于多种途径感知和分析地理事物，但对比较直观形象的学习内容，更容易产生趣味性。作为教师，就要把握好难易程度，初中地理原则上不涉及比较深层次的原理、成因分析问题。这一点不同于高中地理核心素养的培养目标。

3 融入思想，感悟农业

我们要深刻认识到初、高中地理课程是一脉相承的，目标都是让学生用地理的视角去欣赏自然和人文环境，提升认识，将可持续发展理念、人地协调观等不断内化于心，外塑于行，在日常生活中形成良好的习惯和意识，将核心素养顺利延续至高中。

为了探究如何因地制宜地发展农业，以及制约农业发展的因素，弄清各地理环境要素（自然、经济）之间的相互关系。我在教学中精心创设情境，激发学生、解放学生，创新思维，给学生足够的自由空间和活动的机会，把学习过程变为“师生共同交流和切磋学问的论坛”方式，学生在身临其境中感悟到发展农业应遵循因地制宜地的原则，树立人地和谐发展的思想，其实效显著。

4 整理实践，感受农业

学习是积极主动的知识建构过程，我在拓展实践中设计了一个微课题，引导学生要善于用发现的眼光去观察、发现农业现代化的事例，体会科技兴农的重要性。在学生积极参与课堂学习的基础上，教师引导学生把所学的内容进行整理，绘出条理清晰的知识结构图，全面展示农业分布特点，以及影响农业发展的因素及其相互关系。培养学生的知识归纳能力和综合思维水平，同时也理解了地理各要素间相互作用，相互影响的关系，对本课既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维引领的作用。

陶行知的“生活即教育”理论指出，学生以自己的生活经验为基础，通过实践活动主动建构知识。初中地理强调生活性，地理知识来源于生活，应用于生活。学生能从地理视角，分析日常生活中的地理现象，有意识地去解决地理问题。注重学生实践能力的培养，体现了初中地理课标中“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”的理念，与高中提出的地理核心素养的理念不谋而合。实践证明，地理核心素养适合初中地理课程的实施，并可以延伸到学生的实践活动之中。

参考文献：

[1] 地理课程标准.2011年版.北京：北京师范大学出版社.

[2] 普通高中地理课程标准2017年版.北京：人民教育出版社.

[3] 许国忠.基于核心素养的地理课堂深度教学[J].中学地理教学参考，2017（6）：7-10.

[4] 俎鹏涛.提升读图能力 培养学生地理学科核心素养[A]新课程研究.2017（8）.

[5] 汤国荣.基于地理核心素养培育的深度学习课堂建构[J] 地理教育，2016（24）：12-16.

[6] 新课程背景下时事新闻在初中地理教学中的应用研究[D]，2017：33-35.