核心素养导向下的初中数学单元复习策略探究

梁世旺

【摘要】新课程改革的不断推进和素质教育的提出，对教育事业提出了更高的要求。为了能够有效地巩固学生在课堂所学的知识内容，应当在课堂教学过程中开展一系列的复习活动。在以往常规的初中数学复习活动中，主要的目的通常都是为了应付各种考试。而在核心素养导向下的初中数学单元复习能够有效地提高学生的数学学习质量，与此同时还培养了学生的数学素养，给学生今后的成长与发展提供了有力的保障。

【关键词】核心素养;初中数学;单元复习

《初中数学课程标准》中提到，开展数学课程的最终目标是让学生在学习的过程中获得相应的数学知识，以此进一步培养学生形成数学思想和运用数学知识的能力。在初中学习阶段，应当让学生明白数学和现实生活之间的关系，让学生明白数学在实际生活中的价值，培养学生对数学的兴趣，让学生形成一定的创新意识及实践能力，以此促进学生的综合发展。然而，要想有效地达到该目标，就应当打破以往常规的初中数学复习模式，在核心素养的导向下开展初中数学复习活动，进而提升学生的数学素养，促进他们的数学能力。

一、传统复习课中出现的问题

开展复习活动能够帮助学生重新梳理课堂上学习的知识内容，促进学生对数学知识结构的认知。一节完好的复习课堂对学生而言具有十分关键的作用，可以让学生根据复习活动更加完整地掌握课堂所学的知识，进而有效发散自身的思维。对教师而言，复习活动是教学内容的补充，能够有效弥补课堂上忽略的知识内容[1]。早在两千年以前，我国古代著名的思想家孔子就指出了“温故而知新，可以为师矣”这一见解，但是受以往复习思想的影响，课堂未能取得良好的复习效果。在初中数学复习课堂中，有的教师是按照课本知识的顺序进行复习、温习旧知识的，不但浪费了时间，而且还容易导致学生对复习课堂产生一种乏味的心理;有的教师把复习课堂转变成了做题课堂，使得课堂出现一种知道答案的学生在解答，不知道答案的学生也很难懂的现象，学生并不能学习到什么知识点，拉低了复习课堂的效率;有的教师是将讲解的知识点进行简单的罗列，既不清晰也没有条理性，使得学生懵懵懂懂，毫无思绪，这样不仅浪费了课堂有限的时间，还没有取得实质性的效果，长此以往，不利于学生的成长与发展。

二、核心素养导向下的初中数学单元复习策略

1.设置相应的情境，激发学生的复习兴趣

在教学过程中，轻松、活泼的课堂教学环境能够有效地激发学生的学习积极性，同时还能够有效地提高学生的学习兴趣。如果只是将原本学习过的知识内容再拿出来讲解一遍，在复习的过程中学生难免会觉得乏味无趣，于是在复习课堂上出现学生昏昏欲睡的现象。因此，初中数学教师在开展复习活动时有必要给学生设置相应的情境。利用情境，将原本乏味的课堂变成轻松、有趣的课堂，再运用情境引申到课堂复习的主线中，让学生能够紧跟教师的步伐进入复习的状态。例如在复习“一次函数图像”这部分知识内容的过程中，教师首先可以在开展复习活动前给学生讲述家喻户晓的寓言故事——《龟兔赛跑》，随后把《龟兔赛跑》中的故事情节转换成与复习内容对应的函数关系，同时将其中的函数关系用函数图像表示出来，以此凸显出一次函数图像的魅力。该种方式不但能够给学生提供一个更加轻松的学习氛围，而且还能够有效激发学生对复习活动的兴趣，使得学生更加自主参与到复习中来。但是，教师不能够滥用该种方式，在设置情境时应当以实际的复习活动为准，避免画蛇添足，珍惜有效的课堂教学时间。

2.发散学生的思维，提高学生的创新意识

在社会经济不断发展的背景下，创新成为我国经济发展的关键力量。学生是祖国的花朵，是未来的希望，少年强则国强。因此，初中数学教师必须加强培养学生的思维能力。在开展初中数学复习活动时，教师可以有效地应用开放式的模式，将复习内容和学生的实际学习情况有效结合起来，引导学生对知识内容形成一个基本的架构，帮助学生理清各个知识点存在的关系，以此发散学生的思维，进而提高学生的创新意识[2]。例如在复习“一次函数交点”这部分知识内容的过程中，教师应当适当地鼓励学生从不同的层面思考，不局限学生的思维，引导学生采取不一样的方式解答。于是出现了这种情况：部分学生采取了图像法，部分学生采取了方程求解法……通过这种方式的复习，让学生充分地发散自身的思维，促进了学生的创新意识，进而提高初中数学复习课堂的质量和效率。

3.从碎片化到结构化，提高学生的数学能力

在以往常规的初中数学复习课堂中，通常是将以前讲解过的知识进行简单的复习，这个过程往往都是比较无聊和乏味的，学生也只获得了碎片化的回报，但是在核心素养导向下的初中数学复习课堂的重心是学生对知识内容的梳理和探究。根据有效的复习把分散的知识点整合成一个知识框架，让学生对数学知识有更加深入的了解。例如在复习“一次函数”这部分知识内容的过程中，教师首先给学生安排相应的复习任务，带领学生系统地回顾以前讲解过的知识，依次分成一次函数的概念、一次函数的图像、一次函数的性质、一次函数的应用以及一次函数的解析式，随后将学生分为若干个学习小组，让学生以小组为单位完成教师安排的复习任务，最后再由教师给出适当的评价，对该内容进行归纳和总结。采取这种方式从而提高学生的数学分类和归纳的能力，促进学生的数学学习。

4.鼓励大胆质疑，培养学生的科学探究精神

有效的质疑能够凸显一个学生对数学知识的掌握度，是培养学生思维能力的有效途径。而提出质疑的首要前提就是培养学生的問题意识。这就要求教师不论是开展新课教学还是复习教学都要把问题当作导向，给学生设置相应的问题，以此培养学生形成问题意识[3]。首先，给学生营造一个轻松、愉悦的学习环境，减轻学生在课堂中的紧张感。其次，教师要适当地给学生鼓励，让学生勇于提出问题，以此促进学生的问题意识。鼓励学生大胆质疑，能够让学生充分凸显自我，进而提高学生对数学学习的自信心。例如在复习“三角形”这部分知识内容的过程中，教师可以由深到浅地设置一些问题。如“同学们，你知道RT三角形的哪些知识？”“RT三角形ABC，CD垂直AB于O，那么你可以得出什么结论呢？”……根据这些问题来激起学生的探究意识，让学生在提出和解决问题的过程中感受到探究数学的精神，以此培养学生的科学探究精神。

三、结语

总而言之，在核心素养导向下开展初中数学复习活动的根本目的就是回归核心。而所谓的“核心”指的是有效地提高学生自主学习的能力。与此同时在培养和发展数学素养的过程中取得一定的成效。复习是否有效，不是取决于教师有没有完成课堂教学的任务，而是取决于学生有没有在复习的过程中学习到什么。真正有效的课堂复习是为了帮助学生搭建起知识的架构，让学生养成良好的数学学习习惯，进而培养学生的数学核心素养。

【参考文献】

[1]刘锦，李龙安，侯学萍.基于核心素养导向的中学数学教学思考[J].现代中小学教育，2016，32（10）：32-36.

[2]周建凯.核心素养导向下的初中数学复习课教学研究[J].新课程（中学），2018（8）.

[3]车涛华.核心素养导向的初中数学复习课教学研究[J].好家长，2018（39）.