创设情境培养学生探究性思维

刘芸

【摘要】在小学数学教学中，创设情境有着举足轻重的地位。有效的情境创设可以调节课堂气氛，拉近师生之间的距离，激发学生学习的兴趣，有利于学生学会运用已掌握的背景知识，解决相对具有挑战性的难题，促进学生思维的发展。因此，教师要充分重视创设情境的重要性，选择有效的情境教学技巧与方法，鼓励学生主动思考问题，调动学生参与课堂的积极性，促进学生探究性思维的发展。

【关键词】创设情境;探究性思维

一、结合学情，提出问题

在苏教版小学数学一年级下册有这样一题。

图片：一张桌子上放着3个苹果和2个梨;妈妈的包里还能看见2个苹果。

文字：苹果和梨一共有15个。

问题：梨最少有多少个？最多有多少个？

学生在学习这题之前已经初步掌握了20减9、8和7的退位减，这一题出现在复习教学中的最后一题，有一定的思考难度，不仅需要学生熟练掌握已经学习了的知识，更需要学生结合生活经验来解决问题。在苏教版教师用书上这样建议教学：可以引导学生观察图片，说说已经看到多少个苹果和多少个梨，联系图片中的信息思考问题。

在上新课之前我们请了几位语文老师来说一说这题的想法。令人没想到的是，他们说的答案都是错的，大家一致认为：梨最少有1个，最多有14个。（正确答案是梨最少有2个，最多有10个。）原因在于他们完全忽略了教科书上的图，片面地从字面上的信息来思考问题。在经过我们解释后，大家明白了正确的答案。但是我却有了新的思考：这个数学题就到此结束了吗？这样讲评后，学生在原有认知的基础上有多大的发展？课改十年后的今天，我们的数学教学离孩子们的生活还这样远吗？带着这个问题，笔者对这个数学题进行了重新设计。

二、进入课堂，呈现教法

笔者设计了三种教法，并且在三个不同的班级进行了展示，以下是三个班级不同的课堂实录。

（一）例举法

1.观察。

师：同学们，请你仔细观察这幅图，说一说从图上你看到了什么？

教师要让学生很完整地进行表述：从图上我能看到2个梨和5个苹果。

（语文老师犯的错误主要在于没有仔细看图，所以让学生仔细观察是非常重要的，并且让学生自由地说一说自己所看到的情景，也能吸引他们的注意力。）

2.师：那现在袋子外面一共有几个水果呢？（7个水果）

师：谁来说说看，现在袋子里面还有几个水果？

通过15-7=8知道袋子里还有8个水果。

（学生列出算式，正确计算出结果，巩固了刚刚所学习的20以内的退位减的计算方法。）

3.师：袋子里的8个水果有可能是梨，也有可能是苹果。

（课堂上，笔者发现有一小部分学生不能够理解，后来请一位学生用自己的话描述了一下，大家似乎才明白过来。）

4.师：你能把这8个水果所有情况列举出来吗？

生1：如果这8个水果里有1个是梨，那么袋子里有7个苹果，这个时候桌上有12个苹果和3个梨。

生2：如果这8个水果里有2个是梨，那么袋子里有5个苹果，这个时候桌上有4个苹果和11个梨。

（这个环节为了让学生能够有更深的了解，笔者做了一些道具，一遍演示一边讲解，但是笔者发现教学效果不理想，学生只顾着看教具，心思没有放到学习的过程上来。）

5.结论：如果袋子里装的都是苹果，梨最少有2个;如果袋子里装的都是梨，梨最多有10个。

这种方法步骤太多，也比较直观，但是学生不容易跟上思考的节奏，需要列的算式太多。

（二）直接讲解法

1.观察。说出图上能看到2个梨和5个苹果。

2.师：图上有2个梨了，说明梨最少有几个？

（只有少数人会说，大多数人其实不懂这个“最”）

3.师：怎样能让梨最多？

4.师：对。袋子里装的都是梨。那么这个时候梨有几个呢？

（这个环节课堂状况不是很好。有学生说是8个，有学生说是7个，只有两个小朋友说是10个）

5.引导：我们来看苹果，苹果有5个，一共有15个水果，梨有几个？

（孩子们这才恍然大悟，知道了梨有10个。其实孩子们根本不明白笔者是在说“梨最多有10个”，而且课后反馈一些孩子认为，这里的梨就是10个。）

这种直接讲解的方法不适合低年级的学生，对于“最多”“最少”的问题，学生还是不能理解。而且根据这样的课堂反应，这种方法完全不适用。虽然后面教师用例举法做了补充，但却反使学生更加混淆。

（三）创设情境法

1.创设情境：妈妈给哥哥和妹妹买来一袋水果，瞧他们俩在分苹果呢！从图上你能看到有几个苹果和几个梨呀？

（这个情境很容易引起学生的注意，学生能够很愉快地回答笔者的问题。）

2.师：妹妹想知道有多少个梨？你说说看，可能有多少个呢？

（这一环节，一开始学生说得乱七八糟，后来经过提示能够说出梨可能有2～10个，但是这个过程花费的时间比较多。）

师：那么梨最少有几个？最多有几个呢？

3.师：哥哥想知道苹果有几个？说说看，可能有几个？

（学生能够顺利地说出苹果可能有5～13个）

师：那么苹果最少有几个？最多有几个？

用妈妈给哥哥妹妹买水果这样生活化的情境开展教学，一下子抓住了学生的眼球，激发了学生继续探究学习的欲望。但是在整个教学过程中，教师要引导的地方比较多，教学步骤比较复杂，也有一小部分学生不能够明白。

回顾这三种教学方法，我发现第三种教学方法更好一些，但是这个情景创设得过于简单，还不能發挥创设情境的最佳作用，这时候教师恰到好处的提问显得尤为重要，教师在创设情境过程中适时的点拨与提问，不但可以调动学生学习的积极性，而且还可以加深学生对知识的理解，启发学生思维，促进学生探究性思维的发展。

三、优化教法，促进学习

教师在教学中要积极创设有效的情境，有效的情境往往来源于学生现实的生活，我们要从学生熟悉的现实生活入手，寻找简单明了又能深刻揭露数学本质的情境。通过有效的情境激发学生学习的兴趣，引导学生真正参与学习。因此，在此基础上，笔者对这个问题进行了重新设计。

师：妈妈给哥哥和妹妹买来一袋水果，他们可开心了。哥哥非常喜欢吃苹果，你猜他希望妈妈袋子里装的是什么呀？（苹果）

师：对了，这个时候梨最少了。那梨最少有几个？

（学生能很轻松的说出2个，并且能够理解这时候，苹果最多，梨最少）

师：妹妹最喜欢吃梨，那么你猜她希望袋子里装的是什么？对了，这个时候梨最多了。如果袋子里装的都是梨，剩下的就只有这5个苹果了，这个时候梨有几个？（15-5=10个）

简单的几个问题，使学生很轻松地解决了这道数学题。在创设情境的过程中，教师提出的“哥哥最喜欢吃苹果，那么他希望这个袋子里装的是什么呢？”这个问题能吸引低年级孩子的注意力。孩子一致希望袋子里装的都是苹果，能够很容易明白“最多”这个词语的数学意思。在教师的引导下，孩子知道了“当苹果最多的时候，梨就最少”。

这个方法是解决这类题最好的也是最普遍的方法之一。让孩子在情境中完成数学思考的过程，不仅教者轻松，而且学生也更容易接受。可见，对低年级孩子的教学更多的是要让孩子们在生活中学习，在愉快中体验。

四、反思教学，提出建议

美国数学家哈尔斯说，问题是数学的心脏。通过教学实践发现，问题是学生学习的方向和兴趣，优质的问题是引领全体学生自主参与、拥有更多学习机会和进行深度学习的原动力，而优质问题的提出需要创设契合学生熟悉的学习情境，好的情境是促进学习的燃料，教师在教学中要积极创设有效的情境。

1.积极创设趣味性的问题情境，激发学生学习热情。趣味性问题情境的创设，可以激发学生探究学习的欲望，营造富有吸引力的课堂氛围。新课标指出，数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和认知出发，创设生动的学习情境。教学中教师要将数学问题融合在学生生活现实情境中，激发学生主动提出问题的欲望，使枯燥和抽象的数学知识贴近学生的生活现实。

2.积极创设思考性的问题情境，引发学生思考。思考性问题情境的创设要能深刻反映数学学习的本质，体现数学思想和数学素养，能引发学生的认知冲突，牵引学生持续深入地思考。教师要引导学生以对问题的探究为目标，积极主动探究，获取知识技能，感悟数学基本思想，体验数学学习的价值和乐趣，培养学生能用数学的眼光观察世界，能用数学的思维表达世界，能用数学的语言表达世界，培养学生探究性思维。

好的问题情境能激发学生学习的兴趣，充分调动学生参与学习的积极性，发展学生在情境中的数学素养，引导学生进行有深度的学习，培养学生探究性思维。要想在教学中创设有效的问题情境，需要我们不断地学习和思考，通过理论和实践结合不断提升教学理念和教学技能，在积累教学经验和教学智慧的过程中，提高数學教学效率，实现学生思维的发展。

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