寓教于乐

摘 要：数学教学的实践性很强，不论将来从事的是否是与数学相关的工作，数学的思维将伴随学生一生成长。这些年来，小学数学教育的理论研究如同雨后春笋一般，然而一定程度上缺乏课堂教学的“有效性”探究，导致许多教学问题层出不穷。已有专家学者针对这些问题进行了一一分析，并提出了独到的见解和对策，笔者通过实地走访，在归纳分析的基础上，初步提出提高小学数学教学有效性的探究，试图把数学思维变成长期的、可持续的，为学生将来奠定基础。

关键词：寓教于乐;数学教学;探究

一、 引言

数学、有效教学和环境教育的结合，使学生能够从这三个方面获益。数学是提供清晰、客观和理解的学科，许多当代的重大问题都涉及数学进步带来的变化。注重问题解决、培养创造性数学思维、传授核心知识、加强环境教育，都是在一个适当的构想和指导活动的小学数学教学时间段内提供的。小学数学教师在使用他们熟悉的教学方法和概念时，通过提高认识和更有效地利用课堂时间，会更接近于培养当今世界所需要的人才。

二、 提高教和学的趣味性

在实地走访的基础上，笔者了解到许多孩子并不觉得上课有趣。很多学校表面上都号召“趣味课堂”，但是真正做到的却很少，许多学生根本不重视，沉溺于低头搞小动作，教师教学也十分地枯燥无味，只能是没有效果的。笔者认为，可以从以下几个方面提高趣味性。

在我们小学数学的教学课堂上，课堂的导入是十分重要的，在开展一节小学数学课以前，我们必须要先做好课堂导入的设计，在课堂导入中要考虑到不同学生的需求，通过有趣和高效的课堂导入设计，让学生能够对本节课的知识有一个初步的接受能力。下面笔者將着重的介绍小学数学课堂的迁移导入设计。

比如小学数学教师在教授三角形这一篇章的时候，我们就可以利用课件。通过多媒体动画的演示，重现平行四边形由两个三角形构成的过程。在放映幻灯片的时候，就可以问学生两个三角形怎样构成了平行四边形？它们之间的底和高存在哪些关系？三角形的面积和平行四边形的面积是相等的吗？我们这个时候可以复习之前学习过的平行四边形面积公式，然后再次演示三角形，学生就不难发现三角形的面积算法。通过建立在这种学生知道基础上的教学，能够让学生对学习有一定的兴趣，不至于产生茫然的情绪。

三、 把好教学关，向课堂要效率

（一）注重语言精炼

日常教学中，笔者发现部分小学数学教师过分地依赖课件。在他们的教学中，没有根据学生的需要讲解学科知识，过分的依赖幻灯片。这让许多小学学生在上课的时候不能找到重点。或者说，他们对于小学数学的知识，印象不够深刻。教师必须要自己思考，因地制宜，发现本班的特点，提前判断好教学重难点，锻炼自己的语言能力，减少重复啰嗦的话语，达到精讲的目的，留着更多的课堂时间让学生锻炼思维能力。

根据笔者的研究发现，有一些老师上课频繁出现一些重复的语句。比如常见的有为什么？那么接下来等等。这些重复的语言大大浪费了上课的时间，导致数学课堂的重点难点还没有讲到，可能数学一堂课的时间就到了。如果小学数学教师不注意改善自己的语言，这样会极大地降低课堂的教学效率。

（二）提高提问质量

教授学习方法，让学生自主思考，锻炼学习思维，老师更多的是充当引导者的角色。比如，教师可以采用提问题的方式让学生学会思考。在每节课开始以前，教师要把这些备课的要点熟悉，提前准备好可能出现的问题，注意这些问题的质量和高度，要循序渐进、有条不紊，使得学生可以有效思考。

1. 明确质疑方向

在互联网大数据的背景下，教师要学会甄别信息，筛选出有价值的教育资源。除此以外，一线教师要学会在结合本班教学的基础上，强化互联网信息检索及整合，利用电子图书馆、知名大学网站等各种现代信息资源，进行有关学科各类信息的汇总。可以参考别的教师是怎么灵活处理教材的，从教材结构入手，建立知识之间的联系，让学生不断地进行知识迁移。例如在学习除法的时候，可以先复习乘法，倒推乘法的特征。

2. 提高质疑水平

获取小学数学知识的方法变得多种多样，不仅仅只是依赖小学数学老师传授，小学数学教师的职责转向教授获取知识的方法。如果学生已经明确了小学数学疑问方向，还要提高的是他们的小学数学提问水平。他们可以从几个方向去提出问题，比如说完全不了解的问题;在新知识和旧知识之间的空白区域提出问题;在新知识和旧知识交叉的地方提出问题;新知识和旧知识发生矛盾的地方提出问题……教师还应不断学习先进的教学方法，培养学生自主学习的能力，让学生科学高效地用质疑提高思维水平。在未来现代化的教学课堂中，“教师台上讲、学生下面听”这种传统模式已经不合时宜。

有一位教师在教“两位数加一位数（进位）”时是这样设计的：“爸爸让明明计算18+7，明明冥思苦想了一会儿，向同学们求助，谁有妙法帮我吗？”学生有把18看成20（20+7-2）的;有把18分成13和5（13+7+5）的;有把7分成2和5（18+2+5）的;有数手指的;也有用竖式计算的，等等。通过自主探究后，用语言表达出自己的思维过程，这正是学生自主创新的一种体现。

（三）学会倾听学生

倾听是再现更多的智慧内涵。很多时候我们的教育要多一些倾听。作为“传道、授业、解惑”的教育工作者更应该学会倾听。不光是要听他们的声音，还要认真地看孩子们的肢体语言，最后再说出自己的教师意见。

（四）利用倒排课堂模式（ICM）

倒排课堂模式（ICM），为那些希望将其方法应用于数学培训和教育的教师提供实践指导。ICM是一种混合学习方法，在这种方法中，自我导向学习阶段（个体阶段）先于课堂教学阶段。在线阶段，传授基础知识，作为课堂阶段的基础。随后应利用课堂阶段来吸收和实施先前获得的知识。相比之下，传统的课程概念在课堂上，例如在其他面对面的教学形式中，传授基础知识，然后由学生进行自我指导，以便吸收这些知识。ICM的目标是从被动学习向加速学习的转变，以培养小学生在分析、综合和评价等认知需求水平上的学习。

（五）注重教学反馈

笔者在具体的工作实践中，发现部分小学数学教师尚不清楚教学方法是针对一群学生还是针对一系列个别学生，但了解小学数学教育的基本特征。例如，他理解在真实的小学数学环境中积极学习的必要性，包括小学数学教学的另一个重要特征——密切的行为观察（对彼此、教师和学习者）。在密切观察的师生关系中，面对小学数学教育的学生反应，学习者的知识、技能和态度也会变得显而易见。如果师生已经建立了一种信任关系，可以明确地提出教学反馈。反馈是学习体验的核心要素，然而很少有教师研究直接关注学生对反馈的看法。小学数学教学设计需要我们收集数据，包括学生反馈问卷（SFQ），收集关于学生感知和反馈偏好的定量数据，还包括设计开放式问题，邀请学生就他们认为小学数学反馈的不同方面，给出书面评论，以及如何改进他们得到的反馈。聚焦于这些课堂数学问题，分析学生的回答，提取不同的学生反馈。小学数学教学反馈，在学生生活中起着广泛的作用。许多小学生重视反馈，认为反馈是小学数学教师对他们个人的回应，小学数学教师在教学反馈时，需要考虑到班級里的学生，以及对数学教学方面的正面和负面看法。

（六）提高作业的有效性

小学数学教师在布置作业的时候要注意不断提高作业的质量。小学数学作业设计的目标必须要能使学生明确教学的重难点，让他们能够真正的喜爱小学数学这门学科。从而令他们自主学习小学数学，这样才可能让他们从内心热爱数学，使他们对数学的学习转化为主动的学习，这样才可以提高他们的数学思维能力。教师在布置作业的时候，要根据每个学生不同的特点来布置不同的作业。不能为了方便快捷就给不同的学生布置同样难度的作业。如果长期这样教学，就会让不同能力的学生找不到学习的乐趣。学习能力较弱的学生就会有一种挫败感，进而丧失了学习的主动性。笔者认为要根据不同的学生来设计作业。比如说，对于学习成绩较好的学生就可以留开放性的作业，让他们能够打开自己的思维能力，特别的体现在一道题的不同的解决方法上。对于学习能力稍弱的学生就可以着重的留基础作业，让他们能够巩固当天所学习的知识，不至于落后于班级的整体速度。如果采用这样的方法，所有小学班级的学生都可以坦然的面对数学学科。

四、 结束语

如果要实现小学数学有效性的提高，教师在日常的教学中应该不断改进自己的数学教学方法，逐渐改革传统的不合理的教学方式，在学习的过程中也要加深实践的思考。总得来说，我们要注意提高教学的趣味性，不断提高课堂的学习效率，也要学会倾听学生和教学反馈，在这样的基础上再不断提高作业的有效性，这样我们才能达到小学数学教学的目标。

参考文献：

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作者简介：

高婉铝，福建省石狮市，石狮市第七实验小学。