教育信息化环境下高职语文写作教学策略研究

田羽

摘要：“互联网+”模式已经日渐成熟，各行各业都搭乘这辆方便快捷的高速列车迅猛发展。本文针对目前高职语文写作教学中存在的学生缺乏写作兴趣、语言表达能力薄弱、素材积累匮乏等问题，提出利用网络资源激发学生的写作兴趣；整合网络资源扩充学生的写作素材；依托网络平台完善写作评价制度等教学策略，旨在用现代信息技术手段，提高学生的写作能力。

关键词：教育信息化；高职语文；写作教学

中图分类号：H193；G712文献标识码：A文章编号：1673-7164（2020）48-0081-03

党的十九大做出中国特色社会主义进入新时代的重大判断，开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。为引领推动教育信息化转型升级，教育部在2018年4月发布《教育信息化2.0行动计划》。在教育信息化的环境下，学生的写作习惯发生了很大改变[1]，高职语文教学也需要做出调整，以适应教育信息化要求。

2020年初，受“新冠肺炎疫情”的影响，全国大中小院校延迟开学，纷纷推出在线网络课堂，这对教育信息化技术而言是一次很大的考验，同时更加体现出在现代信息技术对教育教学发展的巨大影响。不管是时代发展的要求还是提高应对突发情况能力的要求，将信息技术与语文教学结合是必要的。语文教学包含多个方面，本文将以“写作教学”为重点，研究高职院校学生在写作方面存在的问题，并提出相关的解决策略，以期利用现代信息技术手段，提高写作教学质量与学生的写作能力。

一、教育信息化对高职语文教学的意义

《2006—2020年国家信息化发展战略》中指出，信息化是指充分利用信息技术，开发利用信息资源，促进信息交流和知识共享，提高经济增长质量，推动经济社会发展转型的历史进程。随着教育信息化被纳入国家信息化发展的整体战略之中，信息技术在教学中的应用越来越广泛，教育信息化为改进高职语文教学提供了新的契机[2]。

第一，信息化促使高职语文教学方法的“多样性”。信息化推翻了传统教学模式，由于信息技术集图、文、音、视、动画等多种表现方式于一体，生动形象，更符合高职学生的认知特点，因此通过信息化教学，可以极大地激发学生的学习热情，从而有效解决教学中的重难点问题。第二，信息化推动高职语文教学的“开放性”。通过网络，教师可以将一切有利于教学活动的资源都拿来为我所用，学生则可以利用互联网搜索各种知识，课堂与互联网的连接使得教学信息新鲜及时，让沟通更有效。第三，信息化提升高职语文教学方法的“便捷性”。信息化的教学环境打破了传统课堂的界限，学生可以在任何指定地点或在家中利用网络听课。远程视频通话、在线采访、资源共享等都对传统教学法有着深远地影响。学生学习的自主性和自由度进一步提高，对于构建“大语文”课堂有积极意义。

当然，在迅速变更的时代节奏下，我国的高职语文教育现状令人担忧，许多学生学习浮躁，语文基础薄弱，语文知识匮乏，在进行写作时大话、空话连篇。这些互联网冲击产生的影响，要引起教师的足够重视。

二、当前我国高职语文写作教学所存在的问题

写作教学是语文教学的重要组成部分，更是培养学生写作能力的主要途径。写作能力是一种综合能力，学生语言表达能力、逻辑思维能力、想象力等均能在作品中反映出来，但是在高职学校实际的语文教学中，写作是学生面临的最大难题。

在实际教学过程中，高职学生在写作方面主要存在以下三个问题：首先，学生缺乏写作的兴趣，甚至有部分同学对写作产生抵触心理。长期以来，学生缺乏自由写作的机会，平时的写作练习多来自考试或者是作文课，不管在内容、体裁、字数上都有严格的要求，各种压力之下，学生对写作的兴趣逐渐降低。其次，高职学生的语言表达能力比较薄弱，在写作练习中错别字、病句、标点符号错用等现象较多，而且语言表达的规范性有待提高，在写作中口语化问题比较严重，反映出学生基础知识掌握不够扎实。一方面是因为职业学校语文课没有受到学生的重视，另一方面是语文课缺乏系统的写作训练。另外，高职学生的素材积累比较匮乏，在写作练习中运用到的素材比较单一、陈旧，反映出学生在日常生活中没有养成良好的积累习惯。高职学生对微信、微博、QQ这样的信息化社交软件使用率很高，但大多是为了娱乐，对社会新闻的关注很少，因此失去了很多积累素材的机会。同时由于学生的知识储备量匮乏，能够在写作中引经用典的也不多，这样既没有素材的储备，又不能及时更新，导致学生在写作中无话可说。

综上所述，当下高职校的语文写作教学存在很多问题，学生的基础知识薄弱，缺乏积累的意识；教师的评价制度缺乏激励性；写作教学没有与学生的专业学习相勾连，导致写作教学缺乏生命力。在教育信息化的背景下，教师要将写作教学与现代信息技术结合起来，寻找更好的教学策略，根据高职学生的身心特点，进行一系列的教学实践，灵活运用教学模式、教学方法。

三、运用教育信息化对提高写作能力的对策

学生写作的三大难题反映出写作教学的教学内容以及评价机制存在问题，教师要利用好网络资源，激发学生对写作的热情；幫助学生积累写作素材；同时还要利用好网络平台，为学生提供一个自我展示的平台；完善作文评价机制，一篇文章可以有多个读者。

（一）利用网络资源激发学生的写作兴趣

首先，让学生选择感兴趣的网络文学进行阅读，激发学生的创作热情。不少学生表示，阅读大量的网络小说后会产生创作的冲动，选择感兴趣的网络文学作品进行阅读，可以使他们掌握某类题材小说的写作套路，也就是作品的篇章结构。学生通过阅读网络文学作品，产生写作的欲望，又在阅读的过程中，学到写作的知识[3]。其次，营造自由的写作环境。高职学生不仅是网络文学读者群中的主力军，在创作方面也是重要的新生力量。学生在学校写作文时，往往受到各方面的约束，如时间、字数、文体、主题等，因此很难在作文中自由地表达，久而久之对写作产生恐惧甚至是排斥的心理。但是在互联网平台上，学生成了写作的主人，没有了限制，他们能够畅所欲言，这样宽松、自由的创作环境，直接激发了学生的写作兴趣[4]。最后，丰富写作资源。网络资源的内容生动活泼，正好可以弥补写作教学课堂存在的严肃呆板问题，吸引学生参与互动，调动写作的热情[5]。此外，教师还可以通过平时的观察和交流，搜集学生感兴趣的话题，在课堂上讨论。

（二）整合网络资源扩充学生的写作素材

1.善于从海量的网络资源中提取有用的写作素材

首先，网络资源中有大量文学知识，不管是网上新闻还是网络文学中，都能找到可利用的资源，如名言警句、历史典故、成语寓言、诗词歌赋、谚语等。这些素材可以直接积累下来运用在写作中，增加文章的文学色彩。其次，从网络文学中积累好的语言表达。语言表达能力不是与生俱来的，而是要通过后天的磨炼才能获得的技能，鼓励高职学生从网络资源中搜集高质量的语言，将这些语言积累下来，就是很有价值的素材。最后，学生还要对社会热点新闻保持敏感。艺术创作来源于生活，写作也是同样的道理，平时多留心热点新闻，将这些热点积累下来当作写作的一手素材，既能使文章更有真实性，又能培养学生的社会责任感。

2.注意积累的方法

冰冻三尺非一日之寒，写作能力的提高是一个日积月累的过程，学生需要培养良好的阅读和写作习惯。第一，及时收藏，建立素材库。现在的软件都有“收藏”功能，这对学生建立自己的素材库起到了很强的辅助作用。学生如果看到有感触的新闻，或者是高质量的文章，都要及时收藏。第二，定期整理素材库。有了大量的素材以后，学生要按照自己的分类标准进行二次整理，可以按照不同的主题、不同的体裁，不同的语言风格等进行整合，这样不仅便于学生寻找材料，还能在整理的过程中加深对材料的认识。第三，多鼓励学生互相交流，有利于实现资源共享，将同一个素材从多种角度分析，培养学生思辨能力。

（三）依托网络平台完善写作评价制度

網络资源蕴藏丰富的宝藏，网络平台对写作教学也有着积极意义，从作文线上互动、再到作文点评，信息技术的运用，既激发了学生的创作热情，又弥补了传统作文教学的不足。

网络平台具有互动性，能够打破传统教学中教师与学生两人互动的限制。将网络平台运用在写作教学中，学生看到其他感兴趣的作文，就可以与创作者、与其他同学展开互动讨论。这样的互动过程是一个双赢的过程，既激发了想创作的同学的写作热情，又培养了参与评论的学生独立思考的能力。

网络平台具有即时性，有利于提高教学效率和质量。传统的作文批改方式是以教师批阅为主，耗时耗力，周期太长，反馈时学生已经把作文内容遗忘了大部分，教学效果很不理想。利用网络平台进行作文评价，学生能够即时看到教师的评语，有不懂的地方线上沟通，方便快捷，提高了写作教学效率。

教育信息化背景下，不管是网络资源还是各个网络平台，都会对学生的写作产生积极和消极两个方面的影响。教师要引导学生提高辨别能力，在错综复杂的信息化环境下，日积月累扩充自己的写作资源库；同时要利用好网络平台这一资源，用多种途径激发高职学生的写作兴趣。教师要与学生共同学习，共同进步，积极适应教育化背景下的语文写作教学。

参考文献：

[1]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]鲍宗豪.网络与当代社会文化[M].上海：上海三联书店，2001.

[3]欧阳友权.网络文学论纲[M].北京：人民出版社，2003.

[4]李艳.以读促写———对加强高中语文写作教学的相关探讨[J].课外语文，2016（07）：116.

[5]刘伟祥.网络文学对中学生的影响及对策[J].语文论坛，2016（13）：62.

（荐稿人：高波，苏州旅游与财经高等职业技术学校副教授）

（责任编辑：淳洁）