浅析初中数学课堂教学中学生人文素养的培养

任兰英

摘 要：人文素养在大众脑海的概念可能就是语文这类偏文科性质的学科所具有的特点，对于数学可能觉得就是计算、图形很少有人文因素，实则不然，数学这门学科人文素养的培养也是极其重要的，本文就初中数学课堂教学中学生人文素养的培养展开论述，并提出相关建议。

关键词：初中数学;课堂教学;人文素养

引言：

人文素养是每个学科的培养素养之一，因为人文素养是一个跟学习有着奇妙关系的因素，人文素养可以帮助学生树立一个比较正确的做题观、学习观，在某些概念性领域能够帮助学生揣测出题者的意图，正确抓住题目的考点，数学这一科目也不是人们印象中的枯燥乏味的学科，它里面也包含许许多多的人文素养，在初中阶段的数学难度上相比于小学提高了，就单看数学问题可能有些学生会看不明白，因为现在考试选拔更看重的能力，一些创新型题目就会给你一个有关数学的新兴概念，所以人文素养在数学教学中的应用也是很多的，要重视培养数学中的人文素养。

一、创设人文环境

在学生人文素养的培养中首先需要创设一个适宜的人文环境，所谓人文环境就是在学生阶段更多的重在身边的环境与氛围。数学这门学科众所周知有着许许多多的定理、法则以及各种各样的公式，都是经过前辈们不懈努力得出的真理，这导致学生很少提出质疑。加之现在的教育越发趋向于应试教育，大部分教师侧重于学生对这些公式法则的熟记，偏离了数学的教育方向，限制了学生的思维。

所以，教师要鼓励学生发现问题、提出问题并且解决问题。告诉学生要敢于质疑，有疑问就要提出来，真理也不可能是绝对永恒的。其次，当学生真的提出问题时，不管这个问题是否合理教师都要对学生进行鼓励，鼓励这种敢于质疑的做法，这样也增强了学生的自信心。在上课时，可能有的数学教师上课比较单调，因为数学这个科目的特点就是理解性强，理性思维更多，教师要尽可能灵活教学方式，创造一个和谐的轻松的上课氛围，这样学生才能敢于“发声”。同学之间也要互相鼓励，教师上课随时可能出错，要敢于指正，这些做法都尊重了学生的主体性，也为数学课堂中人文素养的培养创设了一个比较好的人文环境。

二、培养数学思维，培养人文意识

俗话说：“理性与人文的结合才是真正的数学。”数学上思维的广阔性、求异性、联想性等等数学思维都是长时间接触数学的经验结晶。首先，学生在看到一个难以解决的数学题目时，可以自己创造联系，与那些自己所熟知的事物挂钩，这样未知转化为已知的就能够更好的解决问题。

例如，在学习求三角形度数的题目上，可以把那些所求的未知的转化为那些已知条件，间接的求出答案。数学题目也是鼓励一题多解的，应用题等可能不局限于一个解决方法，要鼓励学生尽可能想到更多的办法。其次，在数学思维的培养上还可以通过了解数学家的故事以及数学史来培养，数学是一门历史悠久的学科，集结了前人无数的智慧，可数学史并不是必修的内容，学生可以在课下自己多去了解一下数学，了解一下数学名人是怎样用数学解决生活问题的。这样不仅有利于培养学生的数学思维，还有利于学生了解数学历史，培养人文的意识。在数学史上每个数学家在自己的一生中都是用成就铺满整个里程的，我们所学的知识理论也是由这些伟人写的，通过数学史了解数学的由来，各类公式概念的由来等等，培养学生的数学兴趣，也促进学生更好的了解数学。除此之外，还可以通过特殊的训练帮助学生树立数学思维，这些训练可以是数学游戏，可以是题海战术，通过多做题形成数学思维，寻找解题技巧。

三、培养数学审美

数学同样是是一门充满逻辑的艺术，数学不仅仅是各种符号的存在还有着自己的美感所在。比如数学上的各种图形，圆形、三角形、长方形、四边形以及不规则图形等等，这便是图形美，这也是别的学科没有的一种美，是独特的美。

例如，在初中学习图形与几何时，教师在黑板上可以徒手画圆，再画一个球体，出示图片，让学生比较哪一个更好看些，为什么那一个最好看等，这些都在培养学生的数学审美。再比如教师通过让学生设计数学相关图形，每个人设计出来的不一样，但是却又都是由各种数学元素构成的，有数字、图形以及各种数学符号等，每一个作品都是在训练学生的数学审美。在课堂上，数学审美也是一种人文素养，它有关于学生对于数学美的一种感知和描述，可以是学生使用口头的也可以是使用作品展示的，这种人文素养在学生的生活中同样会有着很大的作用，比如当学生在观看一些富有设计感的物品时，就会很容易联想到各种数学图形，也能够将这些抽象的图形与生活联系到一起，真正的將数学与生活结合，这也是数学教学的最终目的。

结语：

数学是理性与人文相结合的一门学科，在数学的课堂中可以通过创设人文环境、培养数学思维、培养数学审美等方法让学生在学习生活中得到人文素养的培养，从而促进学生的数学学习与在数学中的成长。

参考文献

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