刍议高职语文教学的拓展与延伸

刘天刚

摘要：在高职院校中，大学语文作为公共基础课程，主要是以非中文专业学生为主，结合当前高职大学语文教学情况发现，多数高职院校未对其予以重视，尤其是在高职课程不断改革过程，大学语文教学则呈现不断压缩的现状，从而对其发展造成直接阻碍。对此，本文首先分析高职大学语文教学的拓展，然后对其延伸进行研究，以此实现高职大学语文教学质量的提升。

关键词：高职语文;教学;特征;拓展;延伸

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-175

语文学科是一门综合了語言、文字、情感等多种人文性质于一体的思想类学科，从其这一层面的特征分析来看，对于学生审美情趣的培养和提升，则便有着诸多良好的契合点。所谓审美情趣，这一概念包含的范畴是颇为广泛而多元的，因此，对其的解读亦不可一言以蔽之。我们取语文学科这一角度来观之，从知识的规律性方面可以将其大致分为语言美、意境美、情感美等多种倾向于艺术性质的情趣。高职大学语文课程是一门培养大学生人文素养，提升大学生综合素质，为大学生今后就业打下坚实基础的重要课程。在教学活动当中，大学语文教学需要我们敢于拓展思维空间，引入科学的思路，全方位地进行延伸拓展，打造一个更加系统化的高职大学语文教育体系。大学语文是丰富当代大学生知识内涵，提升大学生人文修养的必修课程。然而，在高职院校专业性课程很强的学习环境之中，大学语文课程教学显然受到冷遇。

在高职院校的整个教育体系内，大学语文逐渐呈现边缘化现状，尽管其产生原因相对较多，但是大学语文教学效果较差属于其重要原因。因此，为了保证语文教学的顺利进行，需要对其拓展和延伸予以重视，通过对教学模式的延伸，使学生创新思维能力得以加强，在拓展大学语文教学模式核心目标的同时，以发挥其在语文教学中的重要作用。

一、高职大学语文的基本特征

众所周知，高职教育的办学宗旨是为社会培养高等应用型技术人才，目前大部分的高职院校都将教学重点集中在专业课程上，基础学科一直处在次要的位置。许多学校不重视语文学科教育，不断减少语文的课时量。语文作为高职院校教学体系中的一门基础学科，有助于培养学生的阅读能力、理解能力、写作能力和表达能力，看上去专业性不够明显，但它却是其他专业知识学习的基础。学校在课程设置时应该重新定位高职语文，打破传统观念，从更高层次出发，将语文作为一门综合性的素质教育课程，采取科学、有效的教学模式实现教学目标。 思想是行动的先导，要提高高职大学语文教学实效，做好高职大学语文教学的拓展与延伸工作，首先要对高职大学语文本身，即高职大学语文的基本特征有一个比较全面的认识。笔者认为，高职大学语文至少有如下三方面基本特征：

（一）“高职”属性

高职大学语文首先具有高职教育属性，即高职大学语文是整个高职教育体系的重要组成部分，它是归属于高职教育的。离开了高职教育，

高职大学语文也就失去其存在的依据。为此，高职大学语文教育目标不仅不能游离于高职教育的人才培养目标之外，而且必须从属并服务于高职教育的人才培养目标。这既是高职教育质的规定性对高职大学语文教育的基本要求，也是搞好高职大学语文教学工作的基本前提。

（二）“大学”属性

高职大学语文毕竟是学生进入大学阶段后的语文学习，与中学语文有明显的区别，这主要表现在：（1）教学层次不同，中学语文带有更多的基础性，而高职大学语文则更多地带有大学层面的提升性;（2）教学目的不同，中学语文带有较强的应试目的，而高职大学语文则旨在培养高职学生的人文素养和语文综合应用能力;（3）教学要求不同，中学语文大多囿于教材，注重基础，高职大学语文需要教材但不完全依赖教材，与中学语文教学相比，高职大学语文更注重学生人文素质的培育和语文综合应用能力的提升。因此，高职大学语文要做“大”，“大”是高职大学语文教育的内在规定性。否则，极易沦为不受学生欢迎的“高四语文”，违背高职大学语文教学的初衷。

（三）“语文”属性。高职大学语文究其实质依然是一种“语文”教育，“语文”教育是高职大学语文教育的质的规定性。一方面，高职大学语文教育有一般大学语文教育的共性，即人文性，培育学生的人文素养;

另一方面，高职大学语文教育又有其特殊性，即“工具性”，注重学生语文综合能力的培养。因此，高职大学语文教育的基本定位应该是人文性与工具性的统一，在统一的基础上，侧重语文综合能力培养。藉此，必须将高职大学语文做“强”，以“强”彰显高职大学语文教育的个性与特色。

二、高职院校大学语文教学拓展

（一）教学方式拓展

在大学语文的教学过程，其教学方式的拓展主要是以传统教学模式改革为主，逐渐实现中学语文到高职大学语文的转变，并结合学生实际情况与人次培养方案进行教育。对此，高职大学语文的教学模式拓展需要从以下方面进行：第一，实现民主教学模式，教师需要引导学生进行自主学习，全面体现其教学民主性，从被动接收转变成主动求知，使学生更好体会其学习乐趣，进而调动学生学习积极性。例如：启发教学或专题研讨教学等。第二，培养能力方向的拓展，在进行高职教育时，能力培养通常作为其教育目标，同时也是高职大学语文主要教学要求，需要将培养学生语文能力贯彻落实整个教学过程，通过一体化教学方式，全面提升其教学效果。第三，现代教学技术的应用，通过电化教学与多媒体手段等展开大学语文教学课程。例如：多媒体技术的应用，可以对诗文进行优美画面的呈现，使课文更加立体，以此实现预期教学效果。

（二）教学空间拓展

高职大学语文教学中，因其教学课时相对较少，仅依据课堂教学进行全部问题的解决，很难培养学生语文能力，对此，教学内容的拓展显得尤为重要。对此，高职大学语文教学空间、内容拓展，需要将其和课后学习进行结合，使其教学空间拓展至课外。例如：利用针对性方式进行阅读书目与讨论题目的布置进行课外学习，或者展开演讲比赛与辩论赛等，尽可能拓展其教学空间。基于此，在进行高职大学语文教学空间的拓展时，需要通过部分名作的引入丰富教学内容，同时还应该展开口语交际和文体写作相关活动，以实现学以致用。

（三）知识能力拓展

对于高职大学语文教学来讲，其教材内容是以“教”和“学”为主，知识内容相对有限，教师可以通过此项教学模式，引导学生对知识内容进行拓展。例如：在对鲁迅的《伤逝》小说进行讲解时，应该对其背景知识进行拓展，如《伤逝》涉及社會背景与鲁迅生活情境等，以便于学生进行小说作品的深入了解，同时对其核心内容进行掌握。在完成《伤逝》的分析后，通过思考题的确定进行课后拓展，例如：小说中子君和涓生爱情发生什么年代？通过各知识内容的连接，保证学生在有效时间内获取更多知识内容，实现其综合能力提升。

三、高职院校大学语文教学延伸

（一）专业教育的延伸

当进行大学语文的教学时，根据高职院校的专业要求，丰富学生的专业知识和专业教育能，均在提升学生综合素养方面起到积极作用，尤其是高职教育中，对于高职大学语文教师来讲，对其专业教育进行延伸时，具体表现为以下几点：专业教育能够吸纳优秀人才，实现其长远发展的目标;对其专业教育予以延伸，可以凸显其活力，从而发挥其最大价值。首先，教学内容进行确定时，需要结合专业学生爱好和教学要求进行内容增删，例如：音乐专业可以增加词句优美类篇章，如《春江花月夜》等。其次，作品讲解方面，根据不同专业侧重进行，比较符合专业教育延伸要求，例如：《前赤壁赋》的讲解中，音乐专业需要加强语言节奏和音乐美掌握;美术专业则将意境赏析和画面描绘等作为重点。

（二）现实生活的延伸

在高职大学语文教学延伸中，除了需要对其课堂教学予以重视之外，还应该加强教学设备等延伸。一方面，将其教学和现实生活进行结合，使教学内容和生活更加紧密，即对有关作品的引入，例如：《骆驼祥子》的引入，可以对农民进城故事进行讲解，引导学生对教材内容进行深入了解。另一方面，教师需要引导学生进行语文知识的合理应用，以便于提供生活服务，从而提高学生的语文知识应用能力。

四、结束语

在高职院校的发展中，大学语文教学模式的拓展和延伸，能够对其教学起到补充与延伸的目的，因此，高职大学语文教师进行教学时，需要通过不断反思等，尽可能实现自然资源、社会资源的整合，通过对其合理应用，以实现学生道德素质与文化素质的提升。基于此，高职大学语文教学改革中，对其进行拓展和延伸至关重要，能为学生更好学习奠定知识基础。

参考文献

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