引生活之源促语文学习

付月

摘要：本文对引生活之源促语文学习——陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践问题进行了探讨，文章从阐述陶行知“生活即教育”思想相关概念入手，进一步分析了影响小学语文教学实践效果的因素，最后对“生活即教育”思想实践的策略展开了研究。

关键词：“生活即教育”思想;小学语文教学;概念;影响因素;策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-029

前言

生活即教育，教育即生活。尤其在现在信息技术飞速发展的今天，社会就是一个大课堂，小学语文教学工作的开展，需要将生活与学习二者紧密结合起来，为促进学生的全面发展创造有利条件。

1.陶行知“生活即教育”思想概述

教育家陶行知先生提出：教育是以生活为逻辑起点与归宿，以生活为中心和基础。也就是生活的教育，是用生活来教育，为生活而教育。就像小学语文教学工作的开展一样，口语交际中的礼貌用语、课堂教学内容素材，都来自我们的日常生活。老师和学生之间、学生和学生之间、老师和家长之间、家长和学生之间的互相问好、礼貌沟通，对学生来说就是很好的礼貌教育。这种教育现象毫无疑问与社会日常生活息息相关，而小学语文教学的最终目的，还是让学生在平时的学习生活、校园生活以及校外生活中做一个讲文明、懂礼貌的孩子。

2.影响小学语文教学实践效果的因素

2.1教学理念

随着教育事业不断進步，行业内衍生出了许多新的教学方法与理念，将其运用于应用型小学语文教学实践领域，要求将学生的兴趣取向作为参考基础，在教学工作中充分考虑学生的现实需要，使学习与生活联系起来，以此调动其学习兴趣与积极性。因此，特定教学理念的运用、教学方案的规划与课程内容的设计，都要与学生的认知特点与学习趣味点结合起来。

2.2课堂氛围

在小学语文教学实践过程中，课堂是最核心的场所，因此必须营造良好的课堂氛围，调动学生积极性，使得课堂时间得到充分利用。在此过程中，老师可以向学生提问，这可以形成一定的师生互动效果，通过提问给学生一定的紧张感，并且引导其进行深入思考;同时开始在课堂上融入更多的生活化元素，增强学生的亲近感。事实上，老师设置一个恰当的问题，学生如果能顺利回答出来，往往能给予其一定的满足感，这也有助于提升学生的学习积极性，从而营造活泼的课堂气氛。

3.对“生活即教育”思想进行实践的策略

3.1鼓励学生积极观察生活现象

生活处处皆教育，教育时时现生活。对此，在小学语文教学过程中，老师要帮助学生形成正确的意识，使其意识到语文产生于生活、运用于生活。事实上，小学生自小就生活在语文教育中：从咿呀学语到熟练地用语言表达自己和他人交流，还有走在大街上精美的大条幅、图文并茂的广告箱，上面的汉字无一不是学生识字的资源。因此，老师要鼓励学生积极观察生活中的现象，在走上大街、在公园散步与游戏时，主动去认识许多广告牌上的字母、汉字，增长孩子的见识;也可以与家长互相合作，号召家长在陪孩子看电视、读报纸时，在带孩子去商场、超市购物或旅游时，下意识的培养孩子的语言表达能力，增强其语文素养。

3.2对教学方法进行科学创新

在运用“生活即教育”思想进行教学实践时，可以结合参与式教学、探究式教学等全新的方法。以探究式教学方法的运用为例，如前文所述，要真正实现小学语文教学质量的提升，可以从调动学生的兴趣入手，使得学生积极主动参与学习。在此过程中，如果遵从“生活即教育”思想的引导，老师就可以打破传统教学模式中机械向学生灌输知识的僵局，使其在学习知识中领略到其在日常生活中的现实意义，减少排斥感。同时，还可以打造恰当的语言情境，让学生自由表达，并且针对性地组织部分表演大赛，使得学生具有充足的表现与表达机会。

3.3注重思想实践效果的反思

一方面，老师要根据学生的学习效果，认真分析原因。通过认真观察课堂效果，尤其当学生效果未达到预期时，教师应冷静分析原因，是学生未全面参与，还是方法运用不当。事实上，“教学做合一”的主张，强调了实践是获取知识的途径，有助于培养年青一代的动手操作能力。但是，如果过于强调生活教育的价值，把生活教育看成改造中国教育、中国社会的唯一出路，把“生活”和“教育”混为一体，就会错误地降低学校教育的特殊作用。另一方面，注重听取学生意见，持续学习。在完成某一语文课堂后，教师应及时询问学生意见，了解方法运用中存在的不足，抱着持续学习的态度，积极参与教研活动，与其他教师交流经验的同时，学习他人长处，为我所用。

结语

综上所述，加强对引生活之源促语文学习——陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践问题的探讨，意义重大。相关工作人员需要对“生活即教育”思想的实践策略展开研究，老师要鼓励学生积极观察生活现象，对教学方法进行科学创新，注重思想实践效果的反思。

参考文献

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