新课标形势下的高中语文教学实践与思考

龙潭

摘要：新课程标准的实施为高中语文课堂教学赋予了新的含义，使课堂教学任务不再仅仅是阅读和背诵。在新课程和新标准的背景下，高中语文教学模式和方法也在悄然变化。高中语文教师应结合具体的教学内容，灵活运用不同的教学方法，从而建立以学生为中心的高效课堂，从而有效地促进学生的发展和成长。

关键词：新课标;高中语文;教学方法

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-028

在新的语文课程标准中，明确规定教师应改变过去的落后教学方法和行为，改善学生被动接受和机械记忆的方式和状态，促进学生的自主合作和探究学习，要注意优化学生的情感态度经验，充分激发他们的学习兴趣，以有效地扩大他们的学习深度，提高整个教学的有效性，促进他们的知识和能力的同步发展。

1 导学案教学

如果学生能在课前发展有效的预习，那么他们将在课堂上更加活跃地思考，学习，效率会更高。指导性学习计划的教学，是老师在上课前设计和与教学内容相关的学习计划，以促进学生围绕学习计划的展示，课前自我学习，然后在促进学生有效预览的基础上进行的开展课堂学习活动。在指导案例模式下，学生的学习更加有针对性，有计划地进行，学生将开始独立思考，探索和总结，有效地提高了他们的学习能力和思维能力。因此，教师应根据具体的教学内容设计相应的指导方案，使学生和学生能够体验到独立的知识建构过程。例如，例如，鲁迅的《记念刘和珍君》，导学案中，教师要引导学生结合字典或者教辅资料学习“桀骜、渍、绯、喋、菲、菲薄、喋血、造化”等基本字词;教师还要详细呈现文章的写作背景，包括1926年的大沽口事件和三一八惨案，教师还要引导学生通过思考具體问题的方式整体感知课文内容，具体可以是全文主要写了哪几类人，作者对其感情态度有什么不同？文中引用陶渊明的诗有什么用意？学生要结合导学案内容做出一定的学习笔记、解释字词、分析问题，并将自主预习中的问题加以整理总结等。然后老师然后结合学生的具体预览情况，进行针对性，补充和指导。必要时，教师可以进行一些练习，并将教学与实践结合起来，以敦促学生加强课前复习，并使处于更好状态的学生开展课堂学习活动。

2 构建和谐师生关系，营造和谐课堂氛围

在课堂活动中，教师与学生的关系最为密切，教师的言行举止会直接影响学生，因此师生之间的关系将与学生的态度，情感和心理有关。在新课程标准下，高中语文教师应彻底改变旧的“以师为本”的思想观念，放下高姿态，尊重学生，与学生进行平等的交流，互动和交流，倾听学生的内心思想，了解学生的问题，建立和谐融洽的师生关系，营造自由民主的课堂氛围，消除学生的原始阻力和张力，增强学生主动学习的意愿。例如，在高中教学中，学生通常对语文学习有一些抵触。在学生看来，学习语文很无聊。因此，为了改善学生的抗逆心理，消除学生的紧张情绪，改变了教学方法，在课堂上积极树立平等的地位。例如，在教学过程中，学生将主动与学生进行对话交流，通过对话的形式了解学生的问题，通过与学生的互动，学生逐渐感受到语文课堂的平等性，从而使学生更积极地参与课堂活动。这样，在高中语文教学中，通过构建师生和谐关系，营造和谐的课堂氛围。

3 小组合作

21世纪是合作共赢的时代。学生只有形成一定的团结合作意识和才能，才能成长为符合社会现代化和发展需要的合格人才。在小组合作模式下，学生将围绕特定的学习内容彼此共享和交流，并可以有效地发展他们的思维，听力，沟通和合作意识。学生还将汇集自己的智慧，体验共同积累知识的过程。因此，教师可以在课堂上有效利用小组合作开展教学活动，从而提高课堂教学的整体质量。首先，教师可以引导学生围绕课文对课文的理解理解，进行合作交流。例如，“小狗包弟”，这是一个叙事性文章，是一个叙事性文章，老师可以在其中做一张桌子，而学生可以在周围浏览该教科书的文本，并注意引言，开头，开发，活动的结束，活动的结束，然后鼓励学生们分组讨论，并就他们对每个段落的理解进行交流。教师还可以促使学生以小组为单位分析并总结“包弟”在和我们一家人共同生活中发生的趣事以及作者着重描写趣事的用意。每个学生都应对自己的情况做一个总结，包括宝帝对知识和兴趣的恐惧，起居室的鞠躬，漫长的等待等等。其次，老师可以指导学生围绕特定的运动主题进行展示，合作与交流。例如，语文科目中的单词使用练习是测试问题的一种典型类型，它测试了学生对单词的情感色彩和具体含义的理解，理解和使用，因此有四种选择。希望小组中的学生做，独立分析和判断，然后彼此共享每个单词的含义，然后为问题选择正确的答案。另外还有诗歌，歌曲欣赏的阅读主题，这将是关于诗歌句子欣赏或关键词诗歌欣赏的主题，教师可以指导学生进行合作交流。通过互动，学生将更加开放，记忆将更加深刻，学习能力将得到有效提高。

4 巧妙利用课堂提问，激活学生学习思维

在新的课程标准中，激发和活跃学生的思维，而提问是学生思维的起点，也是避免学生学习活动形式化的关键因素。因此，高中语文教师应充分重视课堂提问，巧妙地设计和运用提问。首先，教师可以根据语文知识的重点和难点以及学生的思维水平来确定问题的内容和形式，以确保该问题具有一定的启发意义，创造出及时灵活的问题。在这种情况下，充分调动学生的思维动机，激活学生的学习思维，促进学生主动进行深入的研究。例如在教授《沁园春·长沙》这首词时，为了激活学生的学习思维，将本节课程的重点内容以提问的形式展开。课后，先通过多媒体为学生播放这首词的录音，感受作者表达的情感，烘托词的背景，然后，提出问题，毛泽东独立洲头，看到了什么？想到了什么？词中的“独立”能否改为“站立”或“直立”？为什么？此人是怎样变换视角来描绘眼前这大好景色的？提出问题后，学生立即开始思考，同时，给学生足够的独立思考空间，让学生围绕这第一个单词的内容进行分析，在学生耐心思考之后，终于得到答案。这样，在高中语文教学中，通过巧妙运用课堂问题，激发学生的学习思维，锻炼学生的探索能力，增强学生的应用意识。

5 结束语

综上所述，加强和优化高中语文课堂教学，是新课程标准的基本要求，也是深化通识教育发展的重要举措。高中语文教师应结合新课程标准的思想，调动学生的主观能动性，以提高学生的学习效率，提高课堂教学质量。

参考文献

[1]徐虹.“初中古诗文”群文阅读教学研究[D].重庆三峡学院，2020.

[2]李志强.神话类文本教学与高中德育活动[D].重庆三峡学院，2020.

[3]顾之川.新中国语文教育理论研究70年[J].中国教育科学（中英文），2019，2（05）：69-76.

[4]魏本亚.基于核心素养的语文高考变革实践逻辑[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（01）：31-36.