浅析初中数学教学中学生自主学习能力的培养

陈方琼

【摘    要】培养学生的自主学习能力可以使学生依靠自己学到更多的数学知识，高效完成学习过程中的各类学习任务，有效解决在学习过程中遇到的问题。教师在教学中必须要转变教学意识，激发学生的数学学习兴趣，正确引导学生自主学习、发展，培养学生自我激发学习动机的能力。

【关键词】初中数学  自主学习能力  培养策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.089

自主学习是学生内驱力的体现，在实际教学中，教师一定要重点关注学生自主学习能力的发展，探索创新正确、有效的教学策略。教师从学习兴趣、学习目标、学习方法等方面制订完整的培养计划，促使学生的学习意识由被动变为主动。作为学生学习的引导者，教师一定要引导到位，适时布置学习任务，恰当提出符合学生个人学习情况的问题，让学生会思考、想思考。这样既能让学生从问题中锻炼自我、突破自我，又能让学生获得学习成就感，为学生树立学习自信，让学生敢于独立学习，勇敢走出独立学习的第一步，继而走好自主学习的每一步。

一、培养学生学习兴趣

兴趣是学生自主学习的原动力。一定要让兴趣成为学生的老师，让学生乐于主导自己的数学学习。初中学生对数学的学习兴趣常常受课堂影响，所以教师在课堂上要善于使用生动有趣的教学语言，将枯燥的知识讲解变得灵动有趣;还要使用恰当的案例比喻，鼓励学生好奇、好问;提出具有深浅层次的数学问题让学生由浅到深地理解数学知识。比如教师将数学应用题以故事的形式呈现出来，然后设置情境引导学生代入分析，让学生的理性思维在趣味的故事问题中得到锻炼。如进行“平方差”知识教学的时候，教师在课堂上设计一个故事情境：某某同学家里租了一块边长为x米的正方形土地，然后有一天土地的主人找到同学家里说：“因为要开发整地，所以这块地的一边需要减少5米，但是另一边增加5米，然后整地过后继续以相同的价格租给你，你看如何？”假如这个故事发生在你身上，你会让家里人答应吗？请说明理由。通过设计故事情境，学生会很自然地将自己代入到故事中的角色，然后认真分析问题，经过计算思考后决定是否继续租这块地。比起一般的知识讲授方式，教师在教学中用一则故事精心包装数学平方差的教学语言，能更有效地让学生通过实际的计算发现数学平方差的本质。学生也在发现中得到了快乐，在解决问题后获得了成就感，在探索中逐步提高了自主学习的意识和能力。

二、激发学生的内在需求

内在需求是学生自主学习的内动力。有了需求，学生才会主动对自己的学习产生要求，规范自己的学习行为。意识的唤醒和鼓舞，需要让学生建立学习目标，明白自己的学习目的，了解自己的学习需求，从而想要学习更多的数学公式，想要掌握更多的方法，想要感受更多的数学思想，想要解决更多的数学问题。学生将每个出现的新想法都掌握在手中，让这些想法成为自己的掌握目标，那么，学生的自主学习意识自然会被激发。当学生有问题时，他们首先会想到要通过自主学习解决问题，因此他们便会开始主动学习。有的时候，学生的想法需要教师的教学引导，让学生没有想法的时候出现想法。教师运用递进的教学方式，让学生剖析自己的学习，让他们积极参与到教学中，与课堂建立更多的需求联系。

例如，教师在讲解知识的时候设置阶梯问题，那么学生就有了学习的需要。学习的内在需求促使着学生自主学习意识的发展，层层问题让学生对知识的需求从有限变成无限，这让学生的学习行为变得更为主动。教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生学会通过自己的努力找到学习所需要的东西。掌握目标的学生比没有目标的学生更愿意去挑战自我，通过一段一般到特殊再到一般的知识学习过程，成功找到属于自己的那把学习钥匙。明确的内在需求也保证了学生的特异性发展，人人都从教学中得到了良好的发展，并且不同的学生从教学中得到了不同的发展，保证了学生未来学习的可持续性。学生通过产生的学习需求而成功找到适合自己的学习模式，明确地知道自己在自主学习中要学习什么，学到了什么，從而才能获得更大的学习效益。

三、引导学生养成良好的学习习惯

好的习惯能让学生不分场合、不分时间地静下心来认真学习，为自己的数学学习打下良好基础。关于习惯培养，教师要从听、说、思、写多方面进行培养，这样才能保证学生成长为一个具备自主学习能力的优秀人才。在课堂上，教师要为学生留出一定的自主学习和自主探究时间，这不仅是给予他们自主成长的学习空间，更是观察了解学生自主学习状态的机会。如果学生在课堂上有教师监督的情况下，依旧无法很好地进行自我学习管理，那么教师必须加强学生的习惯培养，及时纠正学生的坏习惯。例如，听课是学生接收数学知识的主要途径，良好的听课习惯能够有效提高学生的数学学习效率。在听课时，教师一定要要求学生首先有专注、认真的学习态度;其次在听的同时要调动思维，结合自己的理解积极回答教师的课堂提问;最后将听写结合，将重点记在自己的笔记本上，方便课后整理。

“教是为了不教”，教学并不是任务，而是学生思维、方法和习惯的培养与锻炼。例如，在数学选择题的教学中，教师要让学生养成看题干，也看选项的良好习惯。学生的解题思维也不能被禁锢，除了习惯性地将题干作为解题切入点，有的时候也要转变思维，从答案中去寻找答案。因为有的时候，从选择题的选项中，学生会更快地得出正确答案。而面对更加复杂的应用题，教师更要教会学生提炼出“五步学习法”，随时要求学生记得审题、引进未知数、分析已知的数量相等关系、运用公式列出算式、解出未知数并检验。良好的学习习惯能让学生有条不紊地阅读问题、分析问题、解答问题，而良好习惯的培养离不开教师的引导。教师通过一道题或者一堂课的教学，让学生着眼于小处，将习惯落实到细节上，总结精化学习方法，提高自主学习效果。

总之，教师作为教学的主导者，在培养学生自主学习能力的过程中一定要做好学生学习的引导工作，专注学生自身能力的发展。教师可以从兴趣、方法、习惯多方面入手，在教学中充分信任并鼓励学生，让学生敢于独立，敢于自主挑战新知识和新问题，有效提高自主学习的有效性。

参考文献

[1]杨雨先.浅谈初中数学自主学习兴趣的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，000（002）：181.

[2]赵加明.初中数学教学中如何贯彻自主学习[J].数学大世界（小学三四年级版），2019，000（001）：14-15.