自我同题异构探寻简实之路

李勤

摘    要：从最初“被逼”到后来“自逼”“自觉”进行自我同题异构的过程，是基于学情、立足课堂不断优化教学设计、探究思想政治课教学本质的过程。在此基础上形成的有丰富教学案例支撑的思想政治课简实教学思想，有助于推动学生学习方式的转变，促进素养课堂的形成。

关键词：思想政治课;同题异构;简实教学

同题（课）异构是通过教师相互提供教学参照，推动教师间互学互鉴、互促共进的教研活动，是实践证明能行之有效促进教师专业成长的教研方法。十多年来，我通过自我同题异构，初步构建起思想政治课简实教学策略框架，并在多地多学校实验对比。实践证明，实施简实教学对于优化课堂结构、改善学习方式、构建素养课堂有很好的效果。本文通过自我同题异构的几个实例，回顾了简实教学思想的形成过程，供剖析参考。

一、“被逼”同题异构，初尝简实之乐

我接触同题异构，是源于2007年学校安排我任教高一年级的七个平行班。接到这样的教学分工，心情可以想见。还有点哲学思维的我转念想想，这也未必是件坏事。收拾好心情后，我想出了一个自得其乐的办法——同题异构。我给自己定了三条规矩：前三个班级的课不追求教学方法的变化，主要任务是研透教材和准确把握学情;后四个班级的教法必须与前三次课不同，并尽可能各不相同;每个框题（或课时）教学结束后完成一份教学反思，比较分析教学效果。一学年坚持下来，我撰写了78个课时的262份课案和83篇教学反思。在反复同题异构的过程中，很多学科性问题看透了，学情也摸清了，每个框题的教学设计也在不断变式中日益简实、逐步成熟起来。虽每日都处在自我挑战和不断超越的状态中，身心疲惫，但并无厌倦之感，不时体验到教学作为创造性劳动带来的成功感、成就感。

以新授“市场配置资源”框题为例。开始的三个班级，我采用讲授法，按照“为何要配置资源—市场如何配置资源—市场配置资源的优缺点—怎样优化市场配置”的知识结构体系，全面、系统地解读教材。学生的感受是老师讲课的条理性和逻辑性很强，教材的知识结构也很清晰。但深入了解学生后，发现讲课中我只是很好地教了教材，解决了知识的传授问题，事实上学生并没有真正懂得知识如何应用，从讲解清楚到学生理解之间是有距离的。第二次教学设计时，我努力破解“学生没真懂”的难题，以当时猪肉价格快速上涨的经济现象创设情境，组织学生分析讨论“猪肉价格飞起来，养殖户应该怎么办？政府该怎么办？”教学反思中，我做了这样的记述：“学生很喜欢参与情境背景下的问题讨论，也从中认识到经济学知识在日常生产生活中的应用价值。但不少学生是离开课本凭生活经验分析和阐释问题的，没有能够进行学科化表达，学科知识的学习没有得到有效落实。加之问题设置得比较宏大，学生虽然有话可说，但难以深入，学科思维训练没有到位。”第三次教学设计时，我努力贯通知识的学理性和应用性，选择了学案导学的方式：先让学生看书、做题，通过同学间互教互学和教师对重难点的点拨，落实基础知识;在此基础上，以猪肉价格上涨和“猪周期”现象创设情境，要求学生探究：（1）市场是如何调节生猪养殖规模的？（2）作为养殖户，如何应对“猪周期”现象，赚到该赚的钱？（3）有人提出，为保证农民收益，当地政府应根据市场行情对生猪养殖的品种和数量作出规定。请评析此观点。三个问题依次呈现，要求学生先自己组织答案，再与同学交流完善，最后全班交流。这节课虽没有热闹的讨论，也没有争先恐后的发言，但翻动书页的声音比平日响了，自言自语、自我对话的学生多了，交流发言时也有理有据了，而我自然成了课堂活动的组织者、讨论交流的参与者、思维深入的引导者，嘴巴动少了，脑子却一刻闲不下来，始终围绕着学生的思维在思考着如何科学有效地引导。阶段测试后，我比较了三种教法班级学生的答题情况：以讲授为主班级学生的选择题答题情况明显优于以情境讨论为主班级的学生，而主观题答题情况恰好相反;采用学案导学教学的班级，无论是选择题还是主观题的答题情况均好于另外班级。“此结果并不能说明不同的教学法本身存在优劣，但可以说明不同的教学策略能产生不同的教学效果。根据学生实际、学习内容和课程目标选择合适的教学策略十分必要。简化课堂教学环节，花气力搭建好学生有效学习的支架，让学生真正学起来、真正学懂了才是王道。”我当时写下了这样的教学心得。

2008年我有幸被选拔去市里参加高中思想政治优质课比赛。当时电化教学手段刚刚兴起，多媒体几乎成了公开课、比赛课的必杀器。赛前准备过程中，我曾在多媒体应用上花了气力，虽然说课堂因此生动活泼起来了，但学生的思维并没有因此活跃起来、深入下去。反复思考后，我调整了教学思路，把功夫下在了教学内容的优化整合和学生思维的深度引导上，结果用五张幻灯片上了“国家财政”这一框题。评委会认为我的课“洗尽铅华呈素姿，老练的教材处理、简洁的问题设计、简约的教学环节和深入的问题探讨，让学生在教师的科学引导下真正学了进去，又学了出来”，结果给了我最高分。这意外的收获让我初步尝到了简实教学的甜头。我不得不感谢上一学年度学校的安排，它给了我自我同题异构的可能，练就了我善于直击教学问题本质的思维，锻炼了我长于一例到底进行教学设计的能力，形成了我精于问题链设计、善用追问引导学生深入思考的教学习惯。

二、“自逼”同题异构，享受简实之趣

尝到了同题异构的甜头，加之与生俱来的凡事求简的性格，2009年起我尝试做“思想政治课简约教学”的研究。经过三年多的前期准备，2013年12月我申报的“思想政治课简约教学实践研究”课题获批江苏省教育科学“十二五”规划立项课题。课题研究过程中，我除按教学要素和教学实施过程分专题开展系列研究，形成了较为系统的思想政治简约教学的策略体系框架外，还通过自我同题异构积累了丰富的教学实践案例。“用聯系的观点看问题”这一框题教学方案先后三次调整优化的过程，就是一个不断探索简实教学策略的过程。

第一次是2010年参加江苏省高中优质课评比。教学准备时发现，这一框题此前已多次作为比赛课题，成熟的资料很多，其中不乏全国比赛一等奖的课案。这种情况下要上出新意，必须独辟蹊径，难度不小。准备的过程无疑是同课异构、反复斟酌的过程，在设计了十多种方案之后，我最终决定跳出大家常用的以热点事件创设情境的做法，选用七巧板作为教具，演示整体与部分的关系，讲系统优化（网站上有教学实录和课件，不赘述）。专家认为，“教学设计简洁巧妙，教具简单但能很好地服务于教学，在引导学生理解和指导实际运用上下了真功夫”。通过这次比赛，我清楚地认识到专家眼中的好课一定是删繁就简、凸显学生主体，让学生真想学、真在学、能真学的课，一定是让学生在状态、善思考、有收获的课。“你的课简洁、实在，效果很不错。”当时的评委会组长张维元老师这样对我说，“可惜的是你高估了学生能力，师生思维没有能够很好地同步”。

第二次是在2015年9月的江苏省高中政治骨干教师培训班上。当时关于核心素养教育的理论和实践探讨正在兴起，我决定丢开手头上现成的课案，尝试用素养教育理念进行教学设计。但当时还没有太多的素养教育方面的成功课例可以借鉴，我就一遍遍地阅读核心素养教育方面的理论性文章，揣摩素养教育的实质。在此基础上我先后设计出十多个自认为能体现素养教育要求的教案，拿去和专家及同行交流切磋。在一次次被否决、一遍遍再修改之后，我猛然间认识到核心素养教育的实质就是不再简单地往学生脑子里装知识，而是创设情境让学生在用中学、学中用，不仅收获知识，更在学用学科知识的过程中形成能力和品格。抱着这样的认识，我对已经设计出来的多份教案做了删减和整合，在情境结构化、问题序列化、过程素养化上做文章，最终确定以“设计法治主题班会”为情境，安排了“自主梳理教材—尝试设计方案—优化方案并释理”三个教学环节，让学生在自主学习课本知识基础上，尝试设计并优化法治主题班会课方案，在解决问题过程中领悟整体与部分的辩证关系，学习系统优化的方法。公开课教学结束后的研讨会上，大家普遍认为，这节课看似简单无华，实际上学生的阅读理解能力、口头表达能力、批判思维能力、公共参与能力等都在课堂上得到了充分的培养和训练，而且潜移默化地接受了法治观的教育引导，是一节勇于革新、素养落地的好课。在好评如潮的同时，理性的声音也出现了：“思想政治课不等同于综合实践活动课，也不等同于思想政治教育课，学科素养的形成必须建立在学生深度学习的基础之上，在价值引领的同时不应忽视学科知识的教学，要把知识教学和价值引领结合起来，上出思想政治学科教学的味道来。”南通市教科院陈晓凤老师尖锐地指出了我课的不足。

2018年11月江苏省新课程标准培训会上，我应邀再上此课。陈晓凤老师的话犹在耳畔，“怎样让学生在有限的时间内深度学习”“怎样在落实好学科知识基础上又有效地育人”等问题萦绕脑海。升级版的教学设计中，我把“尝试设计方案”这个耗费时间多但与培养思政学科核心素养不直接相关的环节修改成了情境问题探讨，在给出“每年的12月4日是全国法制宣传日。高二（1）班拟在法制宣传日当天，以‘青春与法同行为题召开主题班会，开展法制宣传教育活动”的情境后，要求学生思考三个问题：（1）如果你负责这次班会课的筹划，你将从哪些方面做好准备工作？如何落实？（2）简要绘制这节主题班会课的流程图，并说明每个环节的设计意图。（3）结合班会课的筹划准备和班会课流程设计，说说整体与部分的辩证关系。在完成了三个问题探究之后，呈现给学生一个结构不良的班会课方案，要求学生“运用系统优化的方法，修改完善班会课案例，并说明修改的哲学依据”。修改后的教案设计聚焦了本框题中学科性问题的解决，也留给了学生充分的自主学习、探究的时间。“这节课简得出奇，又实得厚重，是真正的素养课堂。”江苏省政治学科教研员顾润生老师这样评价。

如今，这个框题我已经积累了17个较为成熟的教学方案。从横向看，这些方案的情境选择、教学方法各具特点;从纵向看，前后跨度十多年，从开始时的面面俱到、生怕半点遗漏，到后来“套牌”课程改革、追求形式新颖，再到近几年的删繁就简、还课堂给学生，这些方案见证了我个人教学理念的变化过程。实践中，我充分认识到只有教师的“教”变得“瘦而有神”，学生才能真正回到课堂的中央，在教师的引导和帮助下深度参与到研究性学习、问题解决式学习的过程之中，经历知识的发现、发展过程之后，学生的“学”才能真正发生。在这样的课堂上，学生收获的绝不仅仅是优异的考试成绩，更能收获学科学习过程中内化了的终身受用的素养，这是在为学生的可持续地幸福成长奠基，真正做到了，学生会感激老师一辈子的。

三、“自觉”同题异构，走宽简实之路

持续十多年的实践探索，更多的还是外部力量驱使下的自发的研讨过程，形成的成果主要还停留在解决具体问题的策略层面，是零散的、不系统的。如今，我基于对课程改革推进中出现的问题、思想政治学科教学中存在的问题和相关教学研究中出现的偏差的分析，在核心素养教学的新背景下，依据思想政治学科特质，在“思想政治课简约教学研究”成果基础上，提出了“思想政治课简实教學”的新命题。简实教学思想的核心是教师在教学过程中要以简驭繁、凝虚化实，运用科学的方法对教学要素和教学过程进行简化和实化处理，让简约、务实的教学活动扎实有效地促进学生真想学、真能学、真在学，并在学习活动过程中真正形成学生的思想政治学科核心素养。简单地说，就是聚焦培养学生学科素养，简去一切与学生学习不直接相关、可有可无的因素和环节，做实以学生活动为本体的学习中心课堂，让学生在科学的学习方案引领下，通过经历真实的探究、创造、协作与问题解决的过程，发展素养。简实教学不是一种具体的教学方式或教学模式，而是一种教学理念、教学风格和教学追求，既讲究教学形式上的简约而无杂余繁冗，更追求简为实所用，通过提升教学为学生发展服务的能力和品质促进学生学科素养的形成。简实教学不排斥传统的教学方法，它是在尊重学生认知规律和发展规律，尊重教育教学规律的前提下，突出从学生成长本源上找生长点，从学生素养形成上找落脚点，从学生的可持续发展上找效益点，进一步考量达成教学要求的方法和路径能否再优化，考量学生、教师和课程的生长能否再深化，考量立德树人的根本任务和思想政治学科核心素养的培养任务能否再强化，用充满政治学科理趣、社会生活情趣、学生能够感兴趣的方式方法，推动学生的成长和教师的发展，实现真正意义上的教学相长。

如今，“思想政治简实教学实践研究”已经成功获批江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题。借此机遇，我将带领研究团队继续运用同题异构的方法，努力提供简实教学思想在不同内容、不同课型、不同样态教学中具有普遍性意义的教学案例示范，并在此基础上探寻隐藏在教学现象背后的共性化的规律性的教学原理、教学思想、教学范式等，构建能与简实教学思想印证的、具有思想政治学科特质的思想政治学科简实教学策略体系，推动简实教学从教学理念向教学行动的跨越，推动思想政治课教学方式的变革和优化，推动素养教育在思想政治学科教学中落地生根、开花结果。