思想政治课作业中的批判性思维养成研究

孙希芳

摘 要：由分析凯洛夫“五步作业法”和杜威活动性作业入手，根据教学实践，提出思想政治课作业的五个功能：预习与准备、巩固与反馈、拓展与深入、合作与沟通、解题与应考，并针对作业管理中如何培养学生的思维批判性，提出思想政治作业管理的四方面原则要求：开放与平等、自由与独立、自主与合作、实践与反思。

关键词：思想政治课；作业；批判性思维；创新人才；原则

中图分类号：G641；G642.46 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0003-02

一、前言

时代呼唤创新人才，作为学校，要重视培养具有创新意识和创新能力的优秀人才。批判性思维是创造力的重要组成部分。因此，要重视更新教育理念，变革教学方式，注重通过思想政治课作业培养学生的批判性思维，增强学生的创新能力，提高学生的思想政治素质。

上世纪七十年代末，凯洛夫（N.A.Kaiipob）的教育观念和教育方式被引入我国，作业成为学生在家里对课程内容进行补充学习的主要方式。主流作业方式出自凯洛夫的“五步法”，即“课前组织、对旧知识的复习、新知识的讲解学习、当堂知识的总结、当堂布置作业”，作业成为课堂教学的终结。作业的优点在于：及时帮助学生将课堂所学融会贯通，迅速获得系统性知识。然而，其弊端也显而易见：片面强调文本性，缺乏实践性和生动性，但因其与班级教学模式高度契合，所以为应试教育所青睐。这种作业方式以认知主义为其理论基础，片面地将理论与操作相结合，致使学生自主性丧失，学生缺乏独立思考能力和创新思维能力。

与文本性作业相对的，是杜威（John Dewey）倡导的活动性作业。即学生在不同教学内容的基础上，依据教师的指导，发挥自主性而设计的实践性活动，其情境性、自主性和生活化特征突出。这种作业方式，主要特点有三个：一是贴近生活。学习的终极目标是更好地生活，而作业应该成为知识回归生活的重要桥梁。二是亲历过程。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生能够见证知识的生成过程，对课堂知识的理解和掌握具有决定性的意义。第三是合作精神。活动性作业通常需要团队合作，在这个过程中可以培养与他人合作的能力。这种作业方式更能激发学生的学习欲望和动力，这种作业方式具有生活性和趣味性，较之文本作业在提升学生的实践操作能力、促进学生发展方面更具效力。但活动性作业设计过程烦琐、实施条件复杂、执行难度较大，对教师也有相当高的要求，时常还需要社会大环境配合，而且评价多元化，从而增加操作难度。同时，由于长期以纸笔考试为主，社会、学校、家长、学生以分数作为学习效果的唯一测量标准，使得活动性作业往往成为了空洞的口号。

思想政治课作业并不是独立于学校课堂教学的活动，而是整个教育教学中不可或缺的环节，与学校、家庭和社会有着紧密联系。本文对思想政治课作业中的批判性思维养成进行相关研究。

二、科学合理的思想政治课作业应该具备的功能

思想政治课的总目标中，要求学生学习运用马克思主义基本观点和方法观察、分析和解决问题，具备21世纪社会生活中应有的自立、自主、自强、自信的能力和态度。结合国外学者对作业功能的全方位认识和思想政治课本身的学科特点，认为科学合理的思想政治课作业应该具备以下功能。

第一，预习与准备。学生若养成预习的好习惯，可以大幅提升其课堂学习效率。在平时的教学活动中，教师要明确要求学生注重预习，通过预习发现问题，引发思考。预习类作业可以是常规性的，例如在课前，教师要求学生熟悉教材内容，并通过填空等形式要求学生完成相应的预习任务。

第二，巩固与反馈。教育心理学认为，学习的目的在于获得长时记忆。怎样才能长久地保存信息呢？心理学家指出，精密的加工、完善的组织和完整的背景发挥着重要的作用。组织好的材料比零散的信息更容易学习和记忆，特别是当信息十分庞杂时，这种效果更为明显。把一个概念放在一个结构中，将有利于学习和记忆它的一般定义和特殊例子。无论课后作业是以文本性还是活动性的形式出现，都可以在一定程度上使学生通过作业获得对知识的深刻理解。而短时记忆，通过及时完成课后作业可以较快地转化为长时记忆。作业可以落实两个方面的反馈：一是学生自我反馈，学生对所学知识的理解是否准确、是否全面、是否深刻。二是教师得到反馈，教师根据学生的作业发现相应的问题，对教学过程进行必要的反思。这种反馈，不仅对已学知识的巩固具有积极意义，而且对下一步要学习的内容也具有价值。

第三，拓展与深入。课外作业是思想政治课教学的重要组成部分，而不是简单重复。科学合理的作业与课堂教学内容并不是简单的一对一的关系，而应该是以课堂教学内容为中心形成的一种纵深辐射。课外作业可以弥补课堂教学的不足，打破时间和空间的限制，扩大知识的广度，帮助学生将课堂所学知识进行迁移，引导学生关注客观现实和身边的社会生活，从而形成批判性认识，这是发展批判性思维的有效途径之一。例如，学习完“多变的价格”之后，出示“丰收悖论”理论。在经济学中，“丰收悖论”一般指农民长年辛苦劳作，没有遭遇自然灾害，粮食获得丰收，本以为这一年收入会增加，没想到年底的收入反而不如灾年歉收的收入。学生不禁产生疑问：粮食产量增加，收入怎么会减少呢？学生对教材的理论进行深入学习，找到收入、产量和价格之间的联动关系。这个作业设计，通过现实生活中看似矛盾的现象，激发学生的好奇心，引起学生的思考，从而提升学生的批判性思维能力。

第四，合作与沟通。受凯洛夫作业观的影响，在我国基础教育实践中，一般要求学生独自完成家庭作业。这可以在一定程度上培养学生的独立精神，但难以培养学生的合作精神。新课程理念强调，通过课后学习小组活动，培养同学之间的团队协作精神，增强合作意识；作业设计也可以邀请家长参与，学生通过与家长的沟通与合作，发展亲子关系。例如计算家庭恩格尔系数时，可以要求学生回家了解家庭支出状况，与父母共同计算家庭恩格尔系数；还可以请父母回忆十年前或五年前家庭支出状况，了解家庭恩格尔系数变化情况，从而对家庭生活状况的改变有进一步了解。内容丰富的交互式合作作业，不仅成为学生之间的协作工具，也增进学生与父母、老师的交流和沟通。根据作业完成情况，教师可以掌握学生的学习情况，了解学生的心理状态。在合作与沟通中，学生可以从自我和他人两方面看待问题，有助于提高学生的思想政治素质。

第五，解题与应考。新课程改革的一个重要要求，就是转变传统的教学和评价方式。目前，教学效果的评价依然以传统的文本纸笔测试为主，帮助学生解决现实的考试问题依然是作业管理的重点。改革中的高考制度对学生能力要求愈加严格，对学生综合素质的评价也越来越规范。思想政治课教师必须精心设计作业，将高考试题作为重要的参照系，找到理论与现实的平衡点，从而发展学生多方面的技能，帮助学生提高考试导向的实践能力。

由此可见，科学合理的思想政治课作业管理是教育教学的有机组成部分，其功能不可忽视。作业如果能够有效发挥以上功能，不仅有助于提高学生的学习成绩，也可以锻炼学生的理解和分析能力，发展学生的批判性思维，增强创新意识和创新能力。

三、以批判性思维为导向的思想政治课作业管理原则

批判性思维是创造力的重要组成部分。批判性思维是一种涉及心理学、教育学、逻辑学和哲学等多门学科的综合性思维，其内容庞杂繁多。通过对当前思想政治课作业管理问题的分析，本文认为以批判性思维为导向的思想政治作业管理应该重视以下四个方面的原则要求。

第一，开放与平等。在设计作业时，教师要充分重视学生的个体差异，采用分层设计，促使不同层次的学生在各自的基础上获得不同的成功。根据教学内容区分层次，做到从易到难，还可以针对学生的差异设计不同类别的题目，让学生根据自己的学习情况或者自身特色自主选择。要让学生从经验中学习，从实践中学习，体现学生的自主性。问题的答案应该有一个开放式的设计，在作业中体现师生平等，不再是传统的教材说了算、教师说了算，而要充分尊重学生的个性和独创性，以培养学生的创新思维能力。教师必须具备与学生平等、与教材平等的观念，由此出发，以开放的思维面对作业设计与管理。

第二，自由与独立。在开放与平等的作业管理中，学生的主体地位得以确认，从而积极参与到作业管理中，实现外在的“自由”。当形式上的自由获得之后，学生应该追求思想上的独立。这种独立不仅表现在可以自由表达思想，更在于可以独立思考问题，形成自己具有个性的看法，发展创造性思维能力。自由与独立一直是人类追求的理想状态，两者有着内在联系。独立是外界给予的，自由却是内在的。一个真正自由的人，才是真正独立的人。只有独立才有自由，而独立并非意指形体上的独立，而是指独立的思想和灵魂。在今天，各种文化信息以更为隐秘的方式对学生产生影响，坚定的信念、高尚的人格、独立的思想和灵魂更加难能可贵，也更值得学生追求。既要自由，也要独立，是思想政治课中批判性思维所应该追求的目标。

第三，自主与合作。批判性思维强调思想的独立性，判断和评价的客观性，但是批判不仅仅在于认识外在的现象，也在于对内在自我的反思。当强调批判性思维应该具备独立思想时，有时很容易导致学生把个体外在的独立、与他人的无关联理解为独立，而这正是现代社会面临的巨大困境。要解决这一危机，重视合作与对话无疑是有效的途径之一。真正的独立，应该是在合作中，在与他人的对比中对事实和自我进行审视。学生通过与他人合作，不仅了解别人的观点与看法，也通过他人的观点来对照自己。在这种对比中，理性的判断就在客观公正的评价中产生，批判性思维由此生长。

第四，实践与反思。马克思主义实践观告诉我们：实践是检验真理的唯一标准。学生通过学习获得的间接认识，需要进行实践检验，才能加深理解。在“政治生活”教学中，讲到公民的监督权时，一个同学提出自己家附近噪音扰民的问题。针对这个问题，可以进行这样的作业设计：先将学生分成几个小组，每个小组提出一种维权方案；然后，要求各小组按照方案进行实际操作，记录过程和结果；接着，各小组汇报操作情况，谈谈感受及困惑；最后，根据教材上的理论知识，结合本次实践经历谈谈感想。这样的作业设计，将思想政治课所学知识运用到实践之中，学生可以了解如何切实维护权利，而不是纸上谈兵。在实践过程中，学生会遇到很多书本上并未提到的现实问题，这有利于强化学生的反思意识，促进学生的批判性思维发展。

四、结束语

总之，思想政治课作业管理要遵循开放与平等、自由与独立、自主与合作、实践与反思的原则。这四种原则，在实际运用过程中并非完全独立，而应作为一个整体，根据具体的情况而有所侧重。批判性思维是创造力的重要组成部分。在思想政治课教学过程中，应该充分重视作业的功能与原则，注重增强学生的批判性思维，提高学生的思想政治水平，培养高素质的创新型人才。

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