浅谈高中思想政治课的快乐教学

卢娜

摘 要 快乐教学思想源远流长，时代呼唤快乐教学。快乐教学具有新颖性、情感性、审美性和价值导向性的特点，使教师乐教，学生乐学。在当前的思想政治课程中，需要快乐教学这一理念，本文主要从创设教学环境的方向：力求轻松和谐；构建情感体验的思想：追求快乐积极；开拓求知欲的角度：以趣探理、寓理于乐等方面来论述如何实施快乐教学，从而实现学生的全方面发展，提高思想政治课的课堂实效性。

关键词 思想政治课 快乐教学 实施策略

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.038

Abstract Happy teaching thought has a long history， the times call for happy teaching. Happy teaching has the characteristics of novelty， emotion， aesthetic and value orientation， so that teachers can teach and students learn. In Ideological and political course of the current， the need for the philosophy of happy teaching， this paper mainly from the creation of the direction of the teaching environment： strive to relaxed and harmonious； idea to establish emotional experience： pursuit of happy， positive； exploiting seeking knowledge desire： with interesting to explore science， apartment management to the music on the how to implement happy teaching， will help students to achieve full development， improve the class effectiveness of Ideological and political course.

Keywords ideological and political course； happy teaching； implementation strategy

最近几年，随着我国的教育事业不断发展，如何让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，备受重视，因此，相关教育专家便提出了快乐教学这一理念。这一理念的提出，对我们当前教育事业的建设与发展有着重要的作用。在高中思想政治新课程标准中，也明确提出了理论与实践的结合（知识性）、问题的解析与运用（能力性）、情感态度价值观等的课程目标，以致于思想政治课的课堂，成为了教师不断开发及运用快乐教学法的实践场。鉴于此，本文以快乐教学法的内涵及特征为基础，分析了高中思想政治课教学中运用快乐教育法的意义，提出了切实可行的实施策略。

1 快乐教学之释义及特征分析

1.1 含义

“快乐”释为愉快、心情舒畅之意；若与“教学”融合，便成为了莘莘学子的福音，学生们即如虎添翼，当然，学习效果会事半功倍。努力激发学生的学习兴趣，使其在学习过程中获得愉快的情感体验，“快乐教学法”应早日用于实践教学中。快乐教学的思想源远流长，由来已久，如教育家孔子之言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。又如理学家朱熹之语：“教人未见意趣，必不乐学”。 这些论述说明了让学生感觉快乐在教学中的重要性，无疑是很精辟的。那么何为快乐教学？笔者认为，快乐教学是指教师在教学过程中，从学科特点出发，遵循学生身心发展规律，运用行之有效的方法，尽最大的努力创设和谐、快乐的教学氛围，使学生主动的接受知识，从而达到以学为乐的境界。

1.2 特征

（1）新颖性。快乐教学首先要注重教学的新颖性，注重创新。众所周知，只有新颖奇特的事物才能激发起学生的兴奋和愉悦，使其产生学习的兴趣和热情。教师精心设计的，有创新性的教学活动能够带动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。这不仅仅是一种教学方法，更是一种教学艺术，新颖性特征显著。

（2）情感性。我们常说，在教学过程中，教师要用真感情去感化学生，开导学生。快乐教学法就特别注重情感的传递，用真挚的情感打开学生心灵之窗，从而使其更加积极主动地学习，并在学习中感到心情愉悦，情感性特征明显。因此，在目前的思想政治课的教学之中，教师要钻研教材，挖掘其中富有情感性因素的内容，加强对学生的情感教育。

（3）审美性。快乐教学也是师生共同创造美的过程。因此，在教师的教学过程中，要不断加强学生的审美教育，提高他们对美的欣赏能力。对于处在青春期的高中生来说，他们渴望欣赏到教学美，感受到教学美，从而得到快乐的情绪体验。而快乐教学正是契合了这一点，它以美的情感，美的艺术，美的情境去吸引和感染学生，使学生在审美性的学习中不断完善自我。

（4）价值导向性。对于学生而言，“快乐教学”不仅是学生理解和掌握基础知识的向标，也是帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观的指挥棒。高中政治课是教学生在繁杂的社会现象中辨别事物本质的思政课， 简而言之，是让学生变得更“聪明”的课程。所以，教师应在思想政治课中为学生提供正确的价值标准，把握正确的发展方向，教育学生应以善为乐，快乐生活，快乐学习。

2 高中思想政治课实施快乐教学的意义

“快乐教学”不仅可以帮助改善高中思政课目前的燃眉之急，还可以协调师生之间的关系，提升学生知行在统一和转化方面的新高度。可以说“快乐教学法”对于高中生的全面发展是有重要意义的。

（1）有利于全面贯彻落实新课程标准。根据新课程标准的要求，在高中学生的学习生涯中，思想政治需与经济、文化生活紧密结合，掌握马克思主义相关的基本理论知识，提高学生的思想品德素质，并初步形成正确的世界观、人生观、价值观。因此，思想政治课一定要贴近学生的生活实际。这就要求教师在教学过程中要引导学生喜欢思想政治这门课程，增强学生学习的积极性，并善于从身边的事物中学会学习，快乐学习，教师要精心设计教学活动，将学生放到主体位置，培养学生与同伴之间的合作能力，促进学生的全面发展。

（2）有利于提高思想政治课堂实效性。当前，高中思想政治课堂的实效性较差，究其原因，主要是：高中思想政治课的内容理论性强，趣味性少，传统的“灌输式”教学仍在蔓延，教学方法比较呆板。那么怎样改变这种现状呢？笔者认为，教师必须从激发学生的学习兴趣着手，深挖教材中的快乐因子，灵活运用各种教学方法，使学生在快乐的氛围内学习。快乐教学法通过让学生在轻松的氛围中获得知识，得到快乐的情感体验，使学生乐学、好学，从而提高课堂的实效性。

（3）有利于促进学生的全面发展。要实现学生的各方面全面发展，就要不断地加强各方面的教育。但在高考指挥棒的影响下，高中思想政治课仍然把智育目标的实现作为首要目标，而忽视了学生在其他方面的发展，因此会出现分高低能的现象。所以，在我们当前的教学过程中，要开拓学生的视野，加强学生学习的主动性和积极性方面的建设，同时，还要注重高中生综合素质的培养，发展学生德、智、体、美、劳各方面的能力，以促进学生的全面发展。

3 高中思想政治课快乐教学的实施

3.1 以轻松愉悦的教学环境为平台

引用夸美纽斯的话：“孩子们的求学欲望是由教师激发出来的”。 教学过程，是师生双方共同协作，互动与进步并肩，实现共同发展的过程。“快乐教学”讲究的是“乐教”和“乐学”并融，在轻松的教学环境中，实现师生双方的共赢。

一方面，教师要和学生保持良好的关系，不断建立和谐的课堂氛围。在课堂上通过一些积极幽默的话题和教学活动来提高学生学习的积极性，引导学生产生良好的学习兴趣，使学生热情地参与到学习中来。如果教师不注重和谐氛围的建构，不注重学生学习兴趣的激发，将会导致学生苦学、厌学。由此，教师要以爱为前提，深入了解学生的个性情况，积极构建新型和谐的师生关系。另一方面，教师要通过创设轻松愉悦的教学情境，加强学习氛围的建设。通过不同的教学情境的创设，把学生带入一个轻松愉悦的教学情境，激发学生情趣，从而使学生产生情感共鸣。

3.2 以快乐积极的情感体验为导向

“快乐教育”讲求的是通过师生的情感交流将爱渗透到课堂的教育理念，而课堂教学中的这种爱足以将教育中蕴含的快乐淋漓尽致的表达出来。所以，教师要注重学生在课堂上的情感体验，在教学过程中要怀有一颗爱生之心，同时，能把这种爱传递给学生。快乐的情感体验可以通过以下两种方式构建：

（1）充分挖掘思想政治课教材中的情感因素。思想政治教师通过借助教材本身的情感因素，将饱含激情、感悟的理论传达给学生，引起学生心底的涟漪，融合成良性的思维导向。

（2）借助现代化的设备——多媒体。通过现代设备反馈的信息（播放视频、动画、实物演示等）激发出学生的兴趣，学生学习的积极性受鼓动，则学生的精神层面也会受到感染，从而达到了全面培养学生对教学内容的理解和掌握，提高思想政治课的教学效果。

3.3 以趣探理的求知欲望为启迪

在高中阶段，由于年龄因素，学生们都有着比较浓厚的求知欲望。教师应该抓住这个特点，精心选择一些方法来激发学生强烈的好奇心，调动他们的学习积极性。我们通过当前政治学习过程中对兴趣的培养问题进行了相关的分析得出：

（1）设置悬念。激发学生的求知欲就是使学生想要去发现问题，解决问题。教师在教学过程中可以利用学生的好奇心理，巧妙地设置问题，引发学生兴趣，激起学生探究结果的欲望。

（2）关注热点。政治这门学科与其他学科不一样的地方就是比较注重时效性。教师在教学过程中适时地把一些国家大事和时政热点引入课堂，这样有助于激发学生的兴趣和求知欲。如讲我国的外交政策可以引入“中美关系”“中日关系”等热点材料。

（3）实验探理。进行实验，通过实验操作，学生们的学习兴趣更加浓厚了，新知识的探索欲望也会与日俱增，不断在试验中发现问题解决问题，从而发现来自学习的乐趣。如讲“意识是对物质的反映”时，教师可以利用物理实验“一根竹筷子放入装满水的透明杯子中，观察筷子有何变化”，学生便会以自身角度诠释“正确的意识和错误的意识皆是对物质的反映”这一观点。

3.4 以寓理于乐的思维品质为目标

通过思想政治课的学习，让学生发现自己是一个有思维能力，可以处理许多生活实际问题的人，从而产生兴趣，提升思维品质，获得学习的快乐。升华寓理于乐的思维品质可以采用以下两种方法：

（1）演绎故事，领悟哲理。小故事，大哲理。故事导入，事半功倍。思想政治课教师可以根据教学内容的需要，选择恰当的寓言故事，邀请学生倾情演绎，从思考中感悟，继而拓展其中的真谛。

（2）辩以明理，论以睿智。在高中思想政治课教学中，教师适当地组织学生开展辩论，不仅能加强学生对所学知识的理解与运用，而且还可以提高学生思维的敏捷性和创新性。如讲述“如何正确对待金钱”的理论时，不妨将论题设为“金钱是不是万能的”。以此论题展开辩论，促使学生大开脑洞，展开思绪，进行一场别开生面的唇枪舌战，以将正确的金钱观自然地彰显于大家的心中，并获取积极的情感体验，达到快乐教学的目的。

注释

冯克诚，朱熹.“闽学”教育思想与教育论著选读（下）[M].北京：中国环境科学出版社，2006：527.

刘岚.给政治教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2005：25.

夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.