面向全体学生的初中数学教学

卢青冰

【摘要】  课堂教学是针对班级所有学生进行，而班里不同学生具有不同的学习能力及知识掌握水平，因此课堂教学也有必要体现出层次性。首先要求每个教师都能正视学生、一视同仁;其次优化课堂，分层次落实面向全体、适当进行教材改编，从易到难，分层备课;在课堂以外再辅以个别强化辅导和层次化的作业方案等，以基础题100%掌握为主加以分层布置中等题、难题。

【关键词】  面向全体 素质教育 数学教学 初中数学

【中图分类号】  G633.6           【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-035-01

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数学较抽象，语文、史地、思品学科前后衔接性弱于数学，学生易于自学，而数学前后衔接性强，前面的知识不过关，后面的知识则难于自学，在这种情况下，若用教材、教法一刀切也难以面向全体。因此课堂教学也需要兼顾对于所有层次的学生的教学有效性，改变我国义务教育对于升学率过度看重的不良现象，令分层化的教学理念成为真正提升学生学科综合素质的有力保障。

一、正视学生、一视同仁

在同个班级中，由于不同学生本身学习成绩水平就参差不齐，因此对于同样的课堂教学方法和内容，也具有不同的吸收理解的效果。如果教师教学方式方法不合理，班里后进生或者成绩逐渐落后的学生的数量也会逐渐增加。同时面向全体学生的教学理念又需要在混合分班制的前提下来实施分层教学。

数学教师首先要正确看待学生学习中存在的困难、不足之处，要学会体谅和宽容。很多时候学生学习成绩不理想并非是因为其学习态度不端正或者学习能力有问题，只是暂时没有掌握正确的学习方法或者知识结构存在薄弱之处。教师不仅要把褒扬给予那些学习成绩优秀的学生，对于学习成绩相对落后的学生一旦他们表现出良好的学习态度或者学习成绩有微小的进步都应该及时给予赞许鼓励，让他们重拾学习的信心。

二、课堂教学、灵活多变分层教学

1.优化课堂微观结构、分层次落实面向全体

课堂教学并非面向某个学生或者某些学生，而是需要面向班里学生的整体，因此既要具备整体性，也要兼顾层次性。分层教学法是课堂教学的重要方法之一。具体而言，教师必须首先掌握所有学生的学习现状及困难等，才能确保能够有针对性地进行分层教学。比如在上学期时任教两个初三班，将班里学生按照近几次测验的平均成绩由优秀生、中等生到后进生分为A、B、C三个学习小组，但将这三个小组分别命名为A竞赛组、B提高组和C基础组，不同小组虽然上课时都是同样的内容与方法，但课堂提问会有意识地体现出层次性，比如难度较高的问题就让组别更高的同学回答，难度较低的问题就让基础组同学回答给他们思考锻炼的机会，课后作业也体现出了层次性，不同小组需要完成的作业内容有相同之处也有不同之处。同时笔者也对所有小组同学都反复强调，分组只是暂时的，并非一成不变。笔者为了能实现让优秀生帮扶带动后进生的目的，根据同组异质、共同进步的原则，在编排座位时尽可能几个学习小组的学生混编，便于优秀生向后进生进行查漏补缺、疑问解答与习题讲解，同时后进生也能够对优秀生良好的学习习惯耳濡目染并将其视为学习的榜样。这样实施一学期之后，班里基本沒有成绩再在原来基础上下滑的学生，有相当一部分C、B小组的成员都实现了组别“晋升”。

2.适当进行教材改编，从易到难，分层备课

分层备课：备课是教师在上课前必做的基础工作，备课质量直接决定了实际教学质量。既然班里学生的学习能力、学习成绩都具有差异性，因此教师在备课时也需要相应体现出这种差异性。因此笔者采取的做法就是将课堂教学内容按照难度的提升分为一星级、二星级与三星级。要求A组学生要掌握三个星级的学习内容，B组学生要掌握二星级与一星级的学习内容，C组学生要确保牢固掌握一星级的学习内容。经过实践表明，C组学生在感觉轻松掌握了一星级学习内容之后往往也会有兴趣去挑战高星级内容，而不是对学习仅仅只有畏难心理。

三、课后辅导、个别辅导分层布置作业

1.分层个别辅导：将个别辅导渗透于课外辅导及作业批改之中

初中班级中的学生数学成绩、数学能力参差不齐是客观的事实，因此教师更需要对他们进行有针对性的辅导，对于数学成绩领先的这部分学生可以适度通过让他们做一些难度更高的习题乃至竞赛题来不断拓宽其能力边界，乃至可以尝试一些参与各类数学竞赛的机会。但教师也需要注意对难度的把控，不能对这部分学生施以太高的压力，要以激发他们的学习兴趣、保持学习信心为主。

对于数学成绩较为中等的学生，教师需要对其知识结构中存在的薄弱环节及时进行查漏补缺，让他们能够尽快发现自己在知识结构、学习方法上的不足之处并迎头赶上，体会到数学成绩不断提高的成就感，继而激发长久的学习兴趣与信心。对于数学成绩较差的这部分学生，教师需要花费更多的时间精力来对其数学的知识结构、学习信心、学习态度及学习方法予以更多的关注，并给予他们更多的正面鼓励，切忌挖苦讽刺式的批评。

2.分层次作业：以基础题100%掌握为主加以分层布置中等题、难题

布置作业时就要考虑分层效果，对课后基础题要求每个学生都会做，对优生则布置较难习题。为了令课后作业达到应有的目的，笔者在布置学生课堂作业时也体现出了层次性。比如A组同学的作业难度已经与中考题目或者一些初级竞赛题目相近，让他们的数学潜能充分地发挥;B组同学作业的难度略低于或者等同于中考题目，让他们能够巩固知识要点，从容应对学校考试与中考;C组同学一般是课本及习题册上的基础题目，主要是为了确保他们能够充分地理解和运用基础知识点。

综上所述，在课堂教学方案设计中，层次性教学无疑能够很好地应对班里学生实际成绩与能力参差不齐的状况，还能让优秀学生的潜力也得以进一步激发。教师需要牢记教育的公平性、有效性的实施宗旨，教育并非只对少数有成绩优秀的学生提供，而需要公平地施以每一个学生，因为国家需要各级各类的人才而不是一个模型刻出的统一型号的人才。

[ 参  考  文  献 ]

[1]吴守江.浅谈初中数学如何面向全体学生实施教学[J].中学数学研究（华南师范大学版），2018（02）：22-23.