高中生英语写作自我纠错的个案研究

龙丽

【摘要】  写作作为五个基本语言技能之一（听、说、读、写、译），在英语学习和教学扮演一个关键部分。在英语学习过程中，犯错误是不可避免的。那么谁应该纠正英语学习者的错误？笔者在相关文献的基础上，采用二个英语写作测试纸和一个英语写作练习来发现高中生英语写作自我纠错的能力。笔者发现学生自我纠错率最高的是机械类错误，平均42.1%的机械类错误由被试纠正。其次是词汇错误，41.6%的错误为被试所纠正。第三个自我纠错率高的是语法错误，37.7%的错误由被试纠正。篇章自我纠错率是最低的，也就是说，30.8%的篇章错误由被试纠正。但是通过分析被试的个体数据，结果表明，大多数被试的语法错误比机械类错误和词汇错误多，这表明他们对语法的使用有更强烈的敏感性。

【关键词】  错误 自我纠错 英语写作

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-029-03

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一、国内外研究背景

写作是一个重要的输出技能，它常用来衡量学生综合语言应用能力。它客观地反映了学生的英语水平。作为五个基本语言技能之一（听、说、读、写、译），写作在英语学习和教学中的一个关键部分。在学习外语的过程中，犯错误是不可避免的。学生的写作错误是一种常见的现象，甚至是语言学习的必要条件。

自我纠错的研究价值，对教师来说，探索有效的英语写作纠错模式，能更新教师的教学理念，转变以教师为主的作文纠错方式，把纠错的主动权还给学生，减轻教师的负担，同时通过研究可以发现，学生经常容易犯的错误有哪些种类，他们擅长于纠正哪种类型的错误，纠错能力有多高等等，这样有助于教师调整教法，在作文教学中更加有针对性，给学生的作文指导会更加的准确，提高教学水平。对于学生来说，自我纠错能激发学生的学习的主观性和学习语言的创造力，能促进学生的自主学习，使他们能负责自己的学习。总之，采用英语写作自我纠错的反馈方式，教师和学生都能从中受益很多。

那么谁应该纠正英语学习者的错误？错误修正的方法主要有三个：教师纠错，同伴纠错和自我纠错。在英语写作中，教师纠错和同伴纠错已经发现不同缺陷。有些人认为教师应该纠正学生的错误， 这将冒着中断顺畅沟通，减少学生参与交际活动的动机的风险。许多关于自我纠错的理论和研究已经证明自我纠错应用于写作教学有独特的优势。王秀芬（2006）的研究表明，在大学英语写作教学中教师完全可以采用学生自我纠错的纠错方式。

二、研究的目标、内容、创新之处

目前国内外对于英语高水平学习者的作文自我纠错的研究很多，研究对象集中在大学生和高职高专的学生（王秀芬2006），且集中于口语方面自我纠错的研究，高中生作文自我纠错的涉及得比较少，那高中生有自我纠错的能力吗？不同英语水平的学生自我纠错的效果如何呢？笔者在班内做了一次实验研究，分析学生在写作中的自我纠错能力，以提升写作教学效果。

本研究旨在探索高中学生的自我纠错能力以及它在教学中的理论和实际意义。本研究在相关文献的基础上通过分析来自光明中学50名高二学生的两次写作测试和一次英语写作练习来探索高中学生英语作文自我纠错的能力以及实行作文自我纠错的可行性以及针对不同错误类型采用不同的纠错策略，本研究试图回答以下两个问题：

1.高中生英语写作自我纠错的能力有多高？

2.在学生自我纠错的过程中哪种类型的错误更容易纠正？学生更关注什么类型的错误？

三、研究方法

本研究选择高二一个中等成绩的班级，英语均分80-135分左右，作文均分在11-22分左右（总分25分，）代表光明中学中等水平学生的英语成绩，具有代表性。确定了研究对象后，在开始研究之前会对学生进行一个基本的培训，告知学生作文中常见的错误，以及错误的分类。接着是收集材料，总共收集3次作文，每次作文有3稿，1稿是学生的原始作文，2稿是在没有任何提示和帮助下，学生的自我纠错作文，3稿是在老师标注了错误类型下，学生自我纠错的作文。1稿收集學生在学生中经常出现的一些写作错误，2稿分析学生在未经任何指导下的自我纠错的能力，3稿分析学生在老师的指导下的自我纠错能力。

四、研究成果

（一）学生英语作文的错误数据，以及学生自我纠错和在教师指导下自我纠错的数据收集和分析。

表格1显示所有的参与者的三次作文所犯错误平均数是598.7，其中每次作文被学生自己纠正的平均错误是226.7，也就是说38.7%的错误被学生自己纠正。其中在学生的自我纠错中，被学生成功纠错的平均数是141.3，这就意味着62.7%的学生自我纠错是正确的。相反的，学生没有成功纠错的平均数是85.4，占比37.3。另外还有平均372的错误没有被发现或纠正，占总错误数的61.3%。

由表2可知，在教师的指导下，被试平均错误总数为583.3个，平均错误总数为549个，由学生自行纠正。这意味着94.3%的学生犯的错误得到了纠正。学生平均成功改正了333个错误，即55.3%的改正尝试是成功的，学生没有成功改正216个错误，也就是说，39%的改正尝试是不成功的。然而，平均仍有34.3个错误未被参与者纠正或发现（占所有错误的5.7%）。

从以上数据可以看出，学生在英语写作过程中，在老师的指导下，能够纠正一些错误。但是他们的能力还不够高，无法独立处理自己的大部分写作错误。造成这一现象的最可能的原因是，本研究的被试实际上处于整个英语学习阶段的前中级水平或中级水平，他们的英语水平在中学阶段也处于英语学习者的中级水平。在这种情况下，他们不可能处理一些复杂的语言问题，超出他们的认知水平和能力。

表3显示了50名学生在机械、词汇、语法和语篇错误方面的总自我纠错趋势。从表中可以看出，在这三篇英语作文中，研究者发现错误率最高的是语法错误，也就是说，三篇英语作文中有60.1%的错误是语法错误。第二高的错误率是词法错误，18.5%的错误是词法错误。第三个是机械类错误，占15.7%。也就是说，在英语写作过程中，学生很容易犯语法错误，而且数量很大。虽然他们是高中生，但他们在面对英语写作时仍然会犯一些语法错误。他们当然熟悉语法规则，因为英语老师必须在外语教学中教授语法规则。但是他们在使用语法规则写作时肯定会犯错误。学生容易犯的第二个错误是词汇错误。正是因为学生对词汇项、不准确或不恰当的选择，才导致了选词的错误使用等。学生容易犯的第三类错误是机械类错误，比例较低。无论在英语测试和写作的过程中，学生都是比较保守的，因为他们必须选择自己非常熟悉的单词来使用，而不是选择一个陌生的、新的、复杂的单词来使用。从教师的角度来看，我们认为学生很容易产生语篇错误，而学生的语篇错误比例最低。因为学生只有很好地掌握了几个从句（例如：定语从句、名词从句、状语从句），他们才能使用有限的复杂从句。如果他们也相对保守，在写英语时，他们必须选择熟悉的从句，他们可以准确地使用它。所以出现这种现象是正常的。

从表4中，研究者发现自我纠错率最高的是机械类自我纠错率，即学生全部机械类错误率的平均值为42.1%。第二高的错误自我纠正率是词汇错误，41.6%的错误被学生纠正。第三高的错误自我纠正率是语法错误，37.7%的错误是由学生纠正的。语篇自纠错率最低，即纠错率为30.8%。

上述数据与王秀芬（2006）的研究结果一致，说明中学生似乎更注重机械类使用。但机械类错误自我纠正率高并不意味着学生在机械类错误上投入了更多的注意力。研究人员认为，这一结果可以解释为，这些机械类错误的自我纠正不需要很多困难的技能，他们可以很容易地由自己纠正。此外，这可以从他们错误纠正的数量来解释。在表4的第四行，我们可以看到学生总共改正了135个语法错误，学生完全自我纠错38.7个机械类错误。也就是说，他们改正的语法错误比机械类错误的多96个。因此，研究人员认为中学生对语法使用的敏感性更强。

从表5中，研究者发现，在教师的指导下，自我纠错率普遍较高，均高于90%。自我纠错率最高的是语篇错误，即97.9%。学生所有的语篇错误的平均纠正率。第二高的错误自我修正率是机械类错误，其中94.5%是由学生纠正的。第三高的错误自我纠正率是语法错误，94.3%是由学生纠正。语法错误自我纠正率最低，即92.3%的学生词汇错误得到纠正。数据表明，在教师的指导下，学生的自我纠错能力得到了很大的提高。老师给予的指导越多，学生改正的错误就越多。

五、研究反思与设想

在对数据分析的基础上，本课题研究总结了一些结论如下：

首先， 中学的英语学习者学生能独立尝试纠正38.7%的错误。学生能平均成功地纠正自己141.3个错误，也就是说，学生们的62.7%的尝试纠错是成功的。在老师的指导下，学生纠正能纠正94.3%错误。学生们能成功地纠正自己平均333个错误，也就是说，学生们的55.3%试图纠错是成功的。然而， 学生自我纠错能力有很大的个体差异。自我纠错率最高的为68.3%，最低仅为20.5%，而且大部分的学生可以准确的纠正自己40.8%的错误。在第二次自我纠错中，由于老师的参与，学生的自我纠错率很高。无论成功或失败的自我纠错，自我纠错率最高为100%， 最低为81.4%，大部分的学生可以纠正90.7%的错误。

其次， 在三次英语写作中，研究者发现犯错最多的为语法错误 ，60.1%的错误为语法错误。其次是词法错误，18.5%的错误是词汇错误。第三为机械类错误，百分比是15.7%。最后一个是篇章错误，其比例是4.7%。也就是说，在英语写作过程中，学生可以很容易地犯语法错误并且它的数量很大。

最后，学生自我纠错率最高的是机械类错误，平均42.1%的机械类错误由学生纠正。其次是词汇错误，41.6%的错误为参与者所纠正。第三个自我纠错率高的是语法错误，37.7%的错误由学生纠正。篇章自我纠错率是最低的， 30.8%的篇章错误由学生纠正。但是通过分析学生的个体数据，发现大多数学生的语法错误比机械类错误和词汇错误多，这表明他们对语法的使用有更强烈的敏感性。

本研究的结果建议教师在实践中考虑以下事情：

首先，研究发现，高中生能够纠正一些错误，但是他们做自我纠错的能力是有限的。特别是，在老师的帮助下，学生的自我纠错能力得到了较大的改善。因此， 在英语课堂纠正错误的责任应该由老师和学生共同承担。

其次，学生的自我纠错能力之间存在着很大的个体差异，所以老师应该给不同的学生不同的指导。老师应该让学生做适度的纠错。

第三，因为不同类型的自我纠错率由于不同的学生有很大的不同，老师的精力最好集中在修正率低的错误上，来纠正学生的错误，要求学生多注意那些不容易被检查出来的错误。

总的来说，这项研究的结果有助于更好地解释纠正错误的问题， 学生可以纠正什么错误和老师可以帮助学生如何有效地自我修正。

（本文系广东教育学会教育科研规划小课题“高中生英语写作自我纠错的个案研究”成果（课题编号：QNJSKT00760）

[ 参  考  文  献 ]

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