写作知识:从提炼到内化

李璐

摘要：写作知识是习作教学“教什么”的核心。以六年级上册习作“多彩的活动”为例，教师引领学生追溯范文表达的思维路径，于比较中发现写作知识;采用还原文字场景的活动，于体验中内化写作知识;借助明晰的评价要点，于修改中活用写作知识，最终达成将写作知识内化为个性化言语表达形式的教学效果。

关键词：写作知识动作描写范文比较习作评改

写作知识既涉及文学体裁等方面的陈述性知识，又包含聚焦写作过程和写作方法的程序性知识，是习作课“教什么”的核心。习作课上，教师将教材中静态、概括的习作要求转化成动态、具体的写作知识，能有效支撑学生完成一次习作任务。统编教材关注对学生习作过程的指导，以六年级上册《多彩的活动》为例，对于如何将活动写好，教材做了如下提示：

写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写。

写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态。

把活动中的体会写下来。

教材中的提示较为概括，需要将其转化为具体、明确的写作知识。教师在研读单元表达要素“尝试运用点面结合的写法记一次活动”后，确定教学重心应放在 “点”的写法上。在学生完成初稿之后、讲评课教学之前，又以“这一习作中，你最想写好，但最难写的是什么？”这一问题，最终筛选出本次习作训练点——动作描写。由此，分三步教学具体的写作知识，有效达成了教学目标。

一、提供范文支架，让学生提炼写作知识

范文是呈现系统而精细的写作知识的绝佳载体。通过范文赏析、比较等活动，学生能发现运用不同“写作知识”的不同效果。本课例中，动作描写的关键是要将一个动作以“慢镜头”的方式，分解成一系列前后联系的细节。教师可以通过范文将“慢镜头、分解动作、用一系列细节”这些概括性的词语转化为学生看得见、感受得到的“写作知识”。

例如，教师精选了两则简短易懂、贴近学生生活的范文片段：

【范文片段1】

活动开始了，我深吸一口气，握好毛笔，把笔尖放进砚台，轻轻蘸了蘸，提起笔，再仔细看了看，确保毛笔吸满了墨汁。

【范文片段2】

瞧！他在向前冲！双臂快速一前一后摆动，头发被风高高吹起，咬紧牙关，目光坚定，始终凝视终点，两条腿飞速地蹬着地，身子微微前倾，越跑越快！

教师接着抛出问题，让学生小组进行“头脑风暴”：这两则范文在描写动作时有什么相同的地方？在问题的引领下，学生不难发现：两则范文都属于动作描写，且都将身体不同部位的动作分解开来写。教师概括“动作分解”后再提问：这两个动作场景有何不同之处？在学生回答“一个是写字场景，一个是跑步场景”后，教师让他们进一步细读文本，圈画出表示动作的字词，相机指导他们结合生活经验想象动作发生的顺序。学生便会发现：写字时，身体的各个部位先后发生变化;跑步时身体各个部位的变化则是同时发生的。由此，在教师一步步的提示下，学生能从范文中提炼出将动作写具体的“写作知识”，详见表1。

表1

场景表示动作的

词或短语写作知识相同点不同点准备写字深吸、握、放、蘸了蘸、提、看跑步比赛

冲刺时刻双臂摆动、头发被吹起、咬紧牙关、凝视终点、飞速蹬地、身子前倾、跑身体不同部位的变化分解开来写1.连贯动作先后写2.全身联动分部位二、设计体验活动，让学生内化写作知识

系统而精准的写作知识不会自动转化成有效的课堂教学，要把机械、生硬、抽象的写作知识加工成方便學生理解、运用的“教学知识”形态。教师可以借助系列课堂体验活动，唤醒学生的生活记忆，提升他们的观察力、知觉力，使其在体验中内化写作知识。

例如，教师设计了用文字“复活”场景的体验活动。首先，出示如下两句话：

（1）立定跳远比赛开始了，只见他用力一跳，好远！

（2）跳高比赛正在激烈进行中，我们班小悦开始飞跑，用力一蹬，跨过了横竿。

之后，提出活动任务：把两则范文片段与两句话放在一起，同桌合作，一人读，一人根据文字描述的动作表演再现当时的场景。为避免已有认知影响学生的判断，教师强调：不可以加戏，只能表演文字描述的内容。这样的活动体验有别于直接品读文字，更容易让学生发现文字描写是否清楚具体。由前两则范文得出的“连贯动作先后写，全身联动分部位”不再是概念，而是真实体验过后“看得见”的、可操作的写作知识。针对不易理解的“全身联动分部位”这一“写作知识”，教师在活动中重点组织学生表演范文片段2，让学生归纳哪些身体部位同时进行运动，提炼结果详见表2。

表2

写作知识动作

分解连贯动作先后写全身联动分部位表情（嘴巴、眼睛、眉毛……）手脚“品读文字—严格还原—对比反思—发现妙招”，教学层层推进。以表演检验文字的活动，符合学生的天性，更能唤醒他们的生活经验。经历过这样的活动体验，学生脑海中模糊的概念转变为清晰的知识，写作知识得以内化。

三、创新修改形式，让学生活用写作知识

写作知识必须经过实践操练才能落到实处，这一方面能检验写作知识是否精准，学生能否突破本次习作的难点;另一方面能强化写作知识的运用，在言语实践中得以及时巩固。教师可将学生自主思考、发现的写作知识作为修改评价的标准，再以评价支撑学生完成“将动作描写具体”的目标。学生由此感受到写作知识是有形的，但是运用是无形的，需要在表达中联系自己的生活进行灵活多样的组合表达。有了指向明确的实际操练，再回归对自己文章的评改，学生前后贯通，习作水平自然能够提升。

例如，在学生发现、内化写作知识后，教师出示任务二：对照评价表格（见表3），自主修改（1）（2）两句描写动作的句子，将其中的动作写

表3

写作知识动作

分解连贯动作先后写全身联动分部位表情（嘴巴、眼睛、眉毛……）手脚…………备注：写一个就可以获得一颗星。表格里可以填上你关注到的其他的变化部位，每多写一个，加一颗星。至少要获得三颗星哦，上不封顶。亲爱的同学，拿起笔，把你印象最深刻的动作分解开来写具体，将动作“复活”！具体。

通过自主修改，学生有意识地根据表格活用“连贯动作先后写”“全身联动分部位”的写作知识，动作描写明显有了进步。

修改后的（1）句如下：

立定跳远比赛开始了，只见他两腿开立站好，闭目深吸一口气，然后开始前后摆臂，积蓄能量。突然，他的重心从脚后跟过渡到前脚掌，两手带起，用力起跳，身体高高腾起在空中。接着，他在空中两手后摆，收腹举腿，在空中划过一道完美的彩虹！跳出了两米的好成绩！

修改后的（2）句如下：

跳高比赛正在激烈进行中，我们班小悦在离沙池十几米远的地方停了下来。她紧盯着前面高高的横竿，深深吸了一口气，然后迈出稳健的步伐，挥动双臂，她越跑越快，快要接近跳高架时，她的左脚用力一蹬，右腿又随着左脚抬起来，身子腾空而起，轻松跨过了横竿。

习作教学中，教师应有教学写作知识的意识，每一次习作训练，在学生习作困惑处开展教学，开发相应的写作知识。这一过程中，教师应站在学生的立场，追溯文字表达的思维路径，灵活采用恰当的教学方式，创设丰富有趣的学习活动，让学生在有趣的活动中、深入的思考中，内化、活化写作知识，最终提升表达能力。

参考文献：

[1] 魏小娜，从“训练点”到“教学知识”：统编版小学语文习作教材的教学加工[J].江苏教育，2019（5）