反思中学写作知识教学

潘 旖

摘要长期以来中学写作知识教学中存在着过于功利化、零乱化、随意化的倾向。教育者应明了写作知识教学的重要性,密切联系阅读教学和写作实践指导学生学习写作知识,注重写作知识教学的相对完整性。写作知识教学的加强将有利于提高学生写作效率、改进教师写作教学效率、开发与完善作文课程。

关键词中学写作写作知识写作知识教学

中图分类号:G633.3文献标识码:A

20世纪80年代对逻辑知识教学的放逐和淡化语法教学的争论,至90 年代对知识中心说的全面批判,到21世纪初义务教育和普通高中语文课程标准中指出“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”,“语法修辞知识不作为考试内容”等等,“淡化知识教学”成了新课改热点和课堂时尚。这自然也波及到写作知识教学。

现代认知心理学家把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。写作知识中包含有语言知识、文章知识和常用文学体裁知识等陈述性知识;审题、构思、开头、过渡、结尾等过程性知识;以及作文过程各个阶段所采用的方法与活动方式的选择与调控等策略性知识。

1放写作知识教学的现状及原因分析

1.1 过于强调实践摸索

“‘作文是练出来的,不是教出来的等传统观念在语文教育工作者的脑海中留下了深深的烙印,所以骨子里就有了对写作知识教学的轻视与漠视,而这种“轻视与漠视”正是写作知识教学弱化的最大滥觞。”豍要么认为写作知识纯属个人感悟,玄妙难测;要么认为写作知识价值不大,不值一教。持前者观点的往往认为,写作知识,尤其是写作策略性知识,完全是创作者个人灵感显露,思维顿悟的结果,是学不到的,只能靠平时多读多写多练,长期摸索。持后者观点的则往往把写作知识等同于语言知识、文章知识等陈述性知识,认为这些知识在阅读教学中绝大部分都已讲过,根本不值得再花时间和精力去对其进行专门教学。

1.2 写作知识教学过于功利化

迫于高考的压力,很多教师在平时的写作教学都是紧紧地围绕高考转,哪些写作知识有利于学生在考试中得高分就教哪些写作知识。升学考试怎么考,平时作文就怎么练,考什么文体就练什么文体,高考不考的应用写作则极少训练或一律不讲,强调写作技巧层面上的强化训练等,忽视学生写作知识的全面学习,往往只是设定一种或几种固定的模式让学生机械模仿,从开头到结尾都有固定格式,活脱脱一篇篇“八股文”!这种做法使得原本应该充满生气,充满个性的写作褪变成追求考试高分的工具,学生平时的写作练习也变得封闭、机械了。

1.3 注重写作陈述性知识教学,忽视过程性知识和策略性知识

“陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段,掌握了会做的知识,又有助于我们去获得会说的知识。”豎“写作策略性知识教学必须有坚实的写作陈述性知识和程序性知识为保障,离开写作陈述性知识和程序性知识,写作策略性知识教学只能是空谈。”豏然而在当前作文教学中,许多教师对学生用词造句、语法修辞等语言学知识以及文章知识还是很重视的,这一点从他们平时的作文批改中就可以看出;对审题、构思、开头、过渡、结尾等过程性知识,以及作文过程各个阶段所采用的方法与活动方式的选择与调控等策略性知识的重视程度却是不够的。

1.4 写作知识教学过于零乱、随意

写作知识固然不像自然科学知识那样具有很强的内存逻辑性,但各种写作知识之间还是有一定内在联系的,其教学还是有章可循的。而相当多的语文教师在进行写作知识教学时没有统领全局的计划,想到什么就讲什么,而其所讲授的写作知识也大多源于自我经验,缺乏系统性、完整性、科学性,各种写作知识之间缺乏联系。这样的写作知识教学,学生学到的只是相互孤立,零零碎碎的知识点,而无法形成一个网络,自然也就无法将其灵活自如地运用于写作实践了。

2 加强写作知识教学的意义

2.1 可以有效地提高学生的写作效率

认识是行动的先导。掌握了正确的写作观念、写作规律、写作方法和技巧,学生能对写作本质获得深入体悟。写作知识教学的加强,将有利于学生更快地审题立意、选材组材,布局谋篇,行文表达,修改提炼。因为写作过程的每一个环节都是有章可循的,写作知识的教学将帮助学生更好地理解和掌握其中的规律,而学生一旦掌握了这些规律,其在写作时就能灵活地加以运用,这样写作的效率也就会得以提高,而不再是以原始的方式拿到题目就写,写不下去再重来,蛮干瞎撞。同时写作策略性知识的掌握和学会创造性写作是密不可分的,只有当学生在学习写作的过程中掌握了写作知识中内隐的人类智力活动规律,认识了写作知识间的内在逻辑关系,并以自己的方式理解这些知识,灵活自如地运用这些知识时,创造性写作活动才会成为可能。

2.2 有利于解决学生作文中存在的一些问题

当前学生作文中常出现的问题有:行文语句不通,内容空洞无物,辨析逻辑不明。当然这些问题究其原因牵涉到方方面面,但加强写作知识的教学无疑是解决这些问题的一个突破口。写作知识教学可以使学生更好地掌握语言学知识和修改知识,这有利于学生更好地运用和驾驭语言,使作文的语言更明白通畅,富有表现力和感染力;还能让学生掌握更多观察、积累、分析的方法,这些方法在写作实践中的反复运用会促进学生良好思维习惯的养成和思维能力的发展。这样学生在作文过程中就会感到有话可说,有理可辨,而不至于浮华不实,强词夺理,套话连篇了。

2.3 有利于写作课程的发展和完善

面对目前写作教学中存在的种种矛盾,语文教育界的很多有识之士都纷纷提出开发和完善写作课程的建议与主张。其实开发和建设写作课程的问题,归根结底是一个写作知识的选择与完善的问题。写作知识的教学实践会给写作课程的开发和完善提供实践检验和经验总结。理论来源于实践也必须经过实践检验。专家们开发的写作课程是否适合学生学习的需要、教师教学的需要,还得要通过写作教学的实践才能做出判断,只有在写作教学的实践中才会发现其理论的缺陷并进一步修改完善。

2.4 有利于促进语文教师的专业成长

学生一旦充分掌握了足够的写作知识,并能将这些写作知识灵活地运用到自己的写作实践中去,其写作的效率和质量,自我修改作水平,自主创作能力都会大幅度提高。这样教师就可以从繁重而低效的作文批改中解放出来,能把更多的精力投入到学生作文指导中去。同时,教师对写作知识的不断探索和追求也会相应地提高自己的写作水平,

使自己的专业水平进一步提高。

3 加强写作知识教学的策略

3.1 明了写作知识教学的重要性,开发校本课程

写作知识是写作能力形成的基础;中学生写作知识结构单薄、不完善;写作课程知识中既有作为写作素养的百科知识,又有具体指导写作实践的写作本体知识。所以必须加强中学生的写作知识教学。学生写作知识的学习和积累是一个长期的过程,因而对各个学段的作文教学,我们要有长期规划,每个学期都要有所侧重,写作知识的教学也如此。在每一次写作教学中,教师都要有一定的针对性,力求学生在写作知识上有所收获。因此,每一个学校都应该有适合本校学生需要的写作校本课程,这个课程应该是相对完整的,其写作知识体系也应该是相对完整的,每个学段的写作教材既要有相对的独立性,又要彼此联系,在螺旋式循环中逐步提高学生的写作能力。

3.2 联系阅读教学学习写作知识

写作知识大多是一些理论性和抽象性比较强的知识,脱离具体情境的讲解,学生是很难真正领会的。一篇文质兼关的文章,从写作技巧、表现手法到语言文字的运用,都是学生学习写作的典范。在阅读教学中,语文教师应循着文章作者的思路设疑问难、启发诱导,使学生能清晰感受到文章的行文思路和表现手法;启发学生从总体上把握作者的思路,理解作者的写作意图,感知作者用笔的高妙之处;有意识地引导学生模仿和借鉴课文的写作技巧,并结合自身的写作经验进行模仿练习;在作文讲评时,教师可引导学生将作文中存在的问题同课本中的范文加以比较对照,让学生思考自己作文的毛病在哪里,是什么原因造成的、怎样加以改正。同时要求学生要努力扩展自己的知识面,多读经典名作,以求厚积薄发。

3.3 注重写作知识教学的相对完整和针对性

语文教师在写作教学中不仅要关注学生的遣词造句、体裁选择等陈述性知识,而且对写作过程中的审题、立意、选材、起草等过程性知识要有明确具体的指导,尤其是对整个写作过程中的所采用的方法与活动方式的选择与调控等策略性知识更是要加强引导。我们并不是要把每一个学生都培养成作家,因而不必过分追求写作知识的完整,但由于课本上的写作知识是相对零散的,这给学生在写作实践中的运用造成了不少的阻碍。为此,教师在教学的过程中要善于把前后所讲的写作知识点相互联系起来,使学生建构起具有鲜明个性的写作知识网络。

同时针对学生在写作实践中暴露的写作知识问题进行写作知识教学,让学生在不断变化的写作情境中进行变式练习,促使学生关注各种不同写作知识运用的条件,并有意识地对整个写作过程中使用的各种规则进行监控。这样在写作过程中让学生对自己所学的写作知识反复体会、领悟,学生也就更容易在今后的写作中灵活运用。

总之,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”豐要想走出当前学生写作的困境,提高学生整体写作能力,加强写作知识教学不失为一条的出路,只要我们广大语文教育教学工作者及课程专家对此加以高度重视,我们当前所面临的写作教学的尴尬局面肯定会有所改观。