旅行：一种新的课堂隐喻

张齐华

摘要：基于对“牧羊人”课堂隐喻的审视，提出一种新的课堂隐喻——旅行，而且是一种基于游览地图的、团队协作式的旅行。在学生学习之前或之初，明确基本的学习目标;在此基础上，引导学生开展“社会化学习”，即团队之间的社会化协作学习，这是学生正式步入社会前，在微型社会中尝试过一过“社会化生活”的重要机会。当然，在开展“社会化学习”课堂探索时，评价和反思不可或缺。

关键词：课堂隐喻旅行团队协作社会化学习

一、关于课堂的各种隐喻

对于课堂，有过各式的隐喻，形象而深刻。

曾经，我们的课堂，像是工厂里的生产车间，统一的模具，标准的流程。学生就像是模具里生产出来的产品，大小、形状、性能完全相同。效率不可谓不高。但学生的个性，却泯然于其中。有时，我们也把这样的课堂，称为“填鸭式课堂”。

接下来，课堂开始进入“牧羊人”隐喻。关于这一隐喻，还分两种不同的情形。

第一种情形：牧羊人走在羊群前。

牧羊人用绳子牵着羊走，走怎样的路线、吃哪儿的草、吃多少，都是由牧羊人决定的。这样的课堂，我们称其为“牵引式课堂”。在这样的课堂上，教师的主导性得到了充分彰显，学生的学习流程和效能是可控的，教与学的质量也能得到相应的保障。同时，学生的主体性和个性，在一定程度上，也得到了尊重与满足。相较于“填鸭式课堂”，它的进步与价值，不容忽视。当然，问题也是客观存在的。由于学习的内容、路径和方法，均是由教师主导的，学生学习的自主性、差异性并没有得到足够的关注。因而，课堂继续升级迭代，也是情理之中的事情。

第二种情形：牧羊人走在羊群后。

羊群按照牧羊人提前规划好的路径，或精确，或模糊，或封闭，或开放地觅食。牧羊人需要做的，只是在羊群偏离路径时，把它们拉回来，以保证羊群能够在指定的范围内获得充足的食物。毫无疑问，这是一次巨大的进步，更是一次深刻的转型。牧羊人从“羊群前”到“羊群后”，看似只是空间的转换，但这一隐喻升级迭代的背后，是对课堂与学习的一次深刻照见。教师，不再是教学活动的绝对领导者和控制者，而是退而成为“平等中的首席”。学生才是学习的真正主体。他们在教师提供的任务驱动下，在教师设计的学习路径内，自主展开探索与研究，获得差异化的理解，并在后期的交流与共享中，相互补充、质疑、完善，形成对知识、技能、思想和方法的认知和感悟。在这样的学习时空里，“学”走在“教”之前，课堂因“翻转”而给学习预留了更大的时空。学生的学习能动性和创造性得到了空前的释放。学习者，正式从台后走向台前。讲台，正式留给学生。学生，在课堂上拥有了前所未有的话语权。

二、对“牧羊人”课堂隐喻的审视

究竟，第二种情形的“牧羊人”隐喻，是否意味着课堂已然趋向教学的理想状态？这样的课堂，是否还存在着值得突破与超越的新空间？回到当下的课堂语境，我们不妨一一梳理。

首先，學习目标缺失。

我们的学生，在学习的每一个环节，对于自身需要达成的学习目标，显然缺乏必要的认知。即便是显性的知识与技能目标，也基本停留在教师的教案之中。

此外，究竟需要达成怎样的目标，目标需要达到怎样的程度，又该借助怎样的路径去实现目标？对此，学生更是缺乏基本的“知情权”。他们能够做的，只是在教师确立的学习任务之下，完成既定的探索、研究与共享。至于为何要进行相关任务的探索，探索到怎样的程度才算是达成预定的目标，学生知之甚少。

试想，如果学生连学习目标究竟是什么都不清晰，所谓的“自主学习”又从何而来？一个连行动的方向和目标都不清楚的学习者，如何称其为自主的人？

其次，学习空间逼仄。

不得不说，当下较为主流的前置性学习，给学生创造了巨大的学习空间。教师的“赋权”，带来的是学生学习的“赋能”。学生的改变，我们看得见。然而，当学生带着丰富的、多元的、差异化的探索和体验进入学习小组后，留给他们的又是怎样的时间和空间呢？

以我们对当下课堂的普遍观察，不难发现，较为主流的小组学习时间，基本保持在5分钟左右。面对4个有备而来的不同学习个体，面对每个个体多元、差异的学习理解，面对组内学习时可能出现的错误与分歧、对立与理解、差异与沟通、争论与妥协，短短5分钟时间，要想发生高品质、有深度、有观点碰撞、有思维进阶的团队学习，难免捉襟见肘。

因此，有人提出，这样的组内学习，形式大于内容。学生能够清晰呈现各自的想法，已然不易，要想再实现观点之碰撞、思维之交锋、意义之流淌、观念之重建，想必难度不小。由此，如何给学生创造更长时间、更高品质、更富深度的团队学习，是我们对课堂的另一份期待。

接着，想说一说评价。

这里的评价，不是指通常意义上教师对学生的口头评判，也不是指终端意义上以单元、学期为周期的学业评价，而是指学习过程中，学生基于对学习目标的把握，对自身已经完成的学习任务做出的评判。比如，刚刚探究的这一任务，我究竟理解了没，掌握了没？需要认识的数学概念，我究竟明晰了内涵没，把握了外延没？评价，恰恰是学生总结前一阶段学习，对其做出客观、公正的评判，进而对后一阶段学习给出新规划的重要支点。

如果还没有实现目标，那么，该不该停下学习节奏，重新寻找问题症结，并对症下药进行弥补？或者，要不要在后续的学习任务中，通过目标整合，在探索新问题的同时，把之前没有达成或没有全部达成的目标，进行一定程度的加强和补偿？

所有这一切，在我们看来，恰恰是“自主学习”的题中应有之义，也是未来课堂上，我们可以着力关注的新的增长点。

最后，还想说一说反思。

好的学习，尤其是基于学生主体性的“自主学习”，一定离不开反思。“无反思，不学习。”没有反思，一切的学习经历，终究也只是一种经历，难以沉淀为经验，转化为方法和智慧。学生很难从过往的学习经历中发现问题、梳理成果、提炼方法、建构策略。“学会学习”终究只是遥不可及的梦想，很难真正落地。

当然，我们所指的反思，既包括个体的独立反思，也包括群体的共同反思。反思对象，既包括个体独立学习中取得的成果和存在的问题，也包括学习共同体在相互协作、共同学习的过程中，获得了哪些有价值的经验，存在哪些亟待解决的问题。不同的反思主体，不同的反思内容，都会对学习者的独立学习抑或共同学习，产生积极而深远的影响。

只是，当下的课堂学习，反思的意义和价值，远远没有得到足够的重视。改变，仍然迫在眉睫。

三、旅行，一种新的课堂隐喻

基于上述种种思考，我们想提出一种新的课堂隐喻——旅行，而且是一种基于游览地图的、团队协作式的旅行。

传统的旅行，导游带着游客玩。走哪条路线、玩哪些景点、停留多少时间，基本是导游说了算。导游，往往是手举一面小旗，带领游客完成旅行。

而现在，我们希望有一种更自主、更自由的旅行体验。进入景区前，导游给游客提供一份相对详细的景区游览地图，并明确游览过程中的重点、要求、建议，以及集合的地点和时间。接下来，导游不再引导或陪同游客完成旅行。游客需要在景区游览地图的指引下，团队协作，有分工、有合作，共同完成这次旅行。

这必然是一趟充满挑战和不确定性的旅行。毕竟，没有导游的亲自陪同和引领，只有一份游览地图。面对复杂的游览场景，游客究竟会面临怎样的问题，遭遇怎样的挑战，一切均不可知。当然，旅行的魅力也恰恰蕴含其中。

此外，旅行过程中，游客也未必严格按照游览地图“按图索骥”。如果某些景点实在没意思，他们有可能果断放弃或浅尝辄止。如果有些地方，极大地激发了大家的兴趣，大家决定深入探索，发现更多的秘密，可不可以？当然可以！又或者，在确保旅行目标能够达成的情况下，决定临时换一条线路进行探索，行不行？也行！

总之，只要有旅行目标的基本指引和游览地图的基本保障，加上团队成员的相互协作，整个旅行过程，旅客是具有相当充分的自主权与选择权的。而导游，只会在指定的时间，在提前确认好的集合点，等候大家。当然，人员集合完毕，回顾与反思是必需的。比如，玩得怎么样啊？基本的、重要的景点都参观了吗？必游的几个景点，都前往了吗？旅行过程中，有没有什么新的发现和探索？有没有偏离过游览路线？偏离的原因是什么？新的路径给你带来了怎样的旅行体验？等等。反思，是对目标的回望，是对经验与教训的总结，更是对下一段旅行的要求与期待。

回到课堂，这一隐喻留给我们的，至少是这样一些思考，甚至是未来需要展开的行动——

首先，我们的课堂，需要在学生学习之前或之初，明确基本的学习目标;并且，在学习活动推进的过程中，引导学生时常对照学习目标，在比较、反观、纠偏、优化中，深化数学理解，实现预期的学习目标。当然，如果在学习过程中，生发了一些新的学习任务，达成了一些更有意思、更有价值的学习目标，则是我们求之不得的。

其次，为了进一步拓展学生的学习时空，我们明确提出了“社会化学习”的教学主张。我们以为，独立学习固然重要，也是所有其他学习的基础。但是，如果学习仅仅停留在独立思考上，而缺乏基于学习共同体的对话与碰撞、互动与交往，那么，学习的宽度、深度和广度是远远不够的。此外，在我们看来，“社会化学习”本身既是手段，也是目的。作为手段，团队之间的社会化协作学习，显然对于学生深度理解数学内容、发展数学思维、形成数学素养，具有独立学习无可比拟的独特价值和优势。毕竟，独立思考常常包含着偏见。而充分的对话与互动，恰恰能滋养出深刻的洞察和见解。而作为目的，“社会化学习”的过程，正是学生正式步入社会前，在微型社会中尝试过一过“社会化生活”的重要机会。在这样的历程中，学生将习得大量具有非凡意义的“社会化技能”，包括有效提问、理性表达、包容倾听、批判性思维、团队协作、深度对话、合理反思等。而这些“社会化技能”，恰恰是未来社会对人才的全新要求。我们的数学课堂，有权利也有义务为此做出自己的贡献。

为此，我们在新的“社会化学习”课堂中，执着地开辟出至少20分钟的团队协作学习时间。在没有教师介入的前提下，这一段时间如何度过？如何保证学习的有序性和有效性？如何使目标达成？如何建立新的学习制度？如何生成新的学习生态？如何让具有不同知识背景、学业水平、认知风格的个体在学习共同体内展开学习？所有这一切，都充满挑战。

好在，经过持续的实践与探索，实验团队的先行者们已然就上述问题给出了积极回应。新的课堂上，学生已经展现出令人叹为观止的巨大改变。我们相信，所有的挑战，都是机会;所有的困难，都是触点;所有的困境，都孕育希望。迎接挑战，才有资格拥抱改变，赢得未来。

最后，再说回评价和反思。

其实，这两者高度关联。评价的过程，是对前期学习的一种检验，必然伴随着反思。而反思的有效性，也必然建立在科学、合理的评价活动之上。而之前提出的“漫长”的团队协作学习，必然会给每一个学生带来巨大的挑战。如此，设置适宜的评价性学习任务，引导学生在恰当的时机展开持续、深入、有效的反思，已然是新的课堂场景中必须设置的学习环节。

当然，在展开“社会化学习”课堂探索时，我们也欣喜地发现，学生除了在组内或全班完成教师设置的评价任务外，还尝试着根据团队成员的实际情况，主动设置即时性、动态性的评价任务，以更好地监测自己或同伴的目标达成。

我们还发现，经历这样的学习过程，越来越多的学生开始有了反思的自觉。可以说，学生自我评价意识的崛起，以及学生动态反思意识的生长，让我们看到了课堂未来的方向。

我们有足够的理由相信，随着新的课堂场景的孕育和诞生，学生将变得越来越会学习、越来越会思考、越来越会协作、越来越会批判。这既是学生自由成长的必由之路，也是新的课堂场景对他们的某种“倒逼”与“胁迫”。毕竟，当面对困难和挑战，老师无法时时给予点拨和帮助时，学生唯一能够依靠的，就是自己。

好在，手上还握有导游精心设计的游览地图;好在，身边还有伙伴与同行者。在没有导游时刻相伴的旅途里，无处不在的挑战，恰恰可以让人变得更强大，也会让团队变得更强大。

而这，正是旅行的魅力所在。对于未来的课堂而言，这恰恰是最好的隐喻，也是目前我们所能想象的最好隐喻。独家策划0【主持人语】 阅读策略是统编小学语文教材的编写亮点之一，旨在通过集中化、层次化的阅读策略训练，将语文要素、关键能力、核心素养、必备品格等具体落实到语文学习活动之中。随着教材的深入使用，一線教师完成了从耳闻“阅读策略的教学”到真正在课堂上实践“阅读策略的教学”的转变。兴奋、赞许、沮丧、怀疑……种种滋味都是探索的真实体验，也是起步的宝贵经验。我们有必要不断追问阅读策略的教学价值，不断探究阅读策略的实施路径，为提升阅读策略的教学质量助力。本期《独家策划》主要探讨阅读策略教学的整体把握、提问策略单元的教学以及提问策略在其他单元教学中的渗透。

——芮琼