善用课外读物 提升高中生英语阅读能力

阅读是语言教学的重要板块，是学生认识世界、获取信息、拓宽视野的主要途径，不仅指我们常规的、课堂内的阅读教学，还指向生活的“泛阅读”。在实际英语教学中，教师要善于利用课外读物，来丰富阅读教学活动，拓展学生的阅读体验，从而真正提升学生的自主阅读能力。

阅读是英语学科的基础技能，其他模块的学习与推动也都需要通过阅读来实现。而阅读本身不仅需要课堂教师的集中指导与校内测试检验，还需要学生持之以恒的学习与课外拓展。对于高中生而言，课外读物既是英语阅读的工具，也是语言学习的归宿。我们倡导学生拓展课外阅读，是为了弥补课内知识的有限性、巩固课内习得的阅读技巧、提升语言综合运用能力，同时培养他们自主阅读与自觉阅读的良好习惯，进而拓宽其视野，提升其综合素养。本文从以下三个方面入手，浅析如何灵活且高效地运用课外读物来帮助学生提升阅读能力。

一、模式优化，让课外阅读有章可循

随着新课程改革的不断推进，高中英语教材也越来越与时俱进、兼收并蓄，不但层层递进地渗透知识点，而且在每个课程主题中对学生进行了素养与精神的熏陶。我们可以看出，教材的设置都是有计划、有层级的。学生不仅可以在学习与训练的过程中逐渐获取知识，还能在交流互动中实现巩固与拓展延伸。英语阅读中，单单依靠课内教材是远远不够的，还需要课外读物的补充。教师既可以将课外阅读作为学习的补充，又可以将其作为检验学生阅读能力的方式。

进入高中阶段，大部分学生的心智水平都发生了较大的变化，也出现了较为明显的个性区别。在这一时期，学生的自主意识与自制能力达到高点。因此，在进行英语课外阅读引导时，教师便可利用这一特性因势利导。对于课外阅读而言，最重要的就是学生阅读动机的建立。要激发学生的阅读动机，笔者认为，教师应当从阅读环境、读物选择、习惯培养等方面进行优化，让学生的课外阅读有章可循，以避免盲目与无效阅读。出于接受水平与兴趣方向的不同，高中生对于英语课外读物的热情程度与选择方向也会出现较大的差异。为此，教师可以用“官方推荐”与“阅读清单”并行的方式，让学生有方向、有计划、有目的地展开阅读，并在计划中养成英语阅读的习惯。同时，具体到某一部具体读物，教师应列出阅读指导清单，并为不同水平的学生设立不同的阅读要求。例如，当推荐学生阅读法国作家安托万·德·圣·埃克苏佩里的著名作品The Little Prince时，教师列了以下一份阅读清单（见图1），希望学生根据自己的理解进行思维导图的梳理。图1中，左侧阅读理解则是对全员共同的要求，而右侧则是对阅读水平较高的学生期望达到的广度与深度。

图1 阅读清单

二、活动搭配，以课内分享检验成果

高中英语课外阅读的场所与时间自由度高，导致学生很容易丧失阅读的专注力与有效度。因此，对于课外阅读的有效推进，既需要家校配合，又需要人机互动，还需要课内外交融互动，即把课堂作为阅读交流、经验分享、成果展示的舞台，将学生作为阅读成果呈现的主角，在课堂上要给予他们充分展示、互相分享的空间。此时教师不能仅做一名合格的听众，还要善于及时给予学生价值取向的引导，并能在课内外阅读材料中寻找融合点，帮助学生掌握更多的英语知识点与阅读技巧。

例如，Pride and Prejudice是教师曾经推荐给学生阅读的一部世界名著，班级里绝大部分学生都细细品味过。为此，教师特设一门阅读分享课，在班级让学生交流自己的阅读体验。具体流程如下。

（1）Preparation（唤醒学生的阅读记忆，为后续课程推进做好准备）。Ask Ss to recall the English literature they had read before and show the picture of Price and Prejudice.

（2）Lead-in（再度推进，让视频资料最大限度地还原原著主要情节）。①Let Students talk about the main plot and invite one s to show it.②Show a video introducing Pride and Prejudice and the plot before the proposal.

（3）Activity。在这个环节，教师利用小组讨论、角色扮演等活动，让学生深入文本，并能通过自己的情感判断与逻辑推理，分析角色性格与情节原委。同时，教师还可以通过互动来引导学生如何欣赏英文原著，并能对英国古典文学和原创文学产生兴趣。最后，教师还希望学生能从原著中感触到，当与他人意见不一致时沟通的重要性。

①Discuss the characteristic in group and have a competition between groups.

②Work in pai rs,one student act as Elizabeth while the other as Elizabeth's father,consider why Elizabeth cannot marry Darcy and what her mother will say.

课外阅读课程化，有效规避了课外阅读方式的松散与无序，并让学生的主体地位与教师的引导作用得以彰显。这样既可以增强学生课外阅读的自信心，又可以最大限度地发挥课外阅读的作用，对学生阅读能力和核心素养的提升都大有裨益。

三、效率提升，借窄式阅读深入理解

窄式阅读法也是高中英语课外阅读的一大法宝。它提倡以课内教材为基础，引导学生阅读同一文体、同一作者、同一题材或者同一时代的作品，以促进学生的理解，并拓宽其视野。首先，对于词汇的识记，窄式阅读便给予了便利，重复出现的词汇及前后语境的搭配，将大大促进学生对词汇的理解与运用。其次，由于同一文体的文章格式相近，包括用语也值得借鉴，学生进行窄式阅读时便可学会举一反三，自主总结某一文体的写作方式，这是提高阅读效率最直接的体现。最后，当阅读同一作者不同时期的作品时，学生一方面可以大致了解作者的写作风格，通过理解时代背景更加深入地理解文章中心；另一方面可以从不同时期和作者不同的情感体现中发现时代的变化，激发探索的热情。

例如，在模块三 Unit 1 Reading中，课内学生学习了如何写感谢信，如何对他人表示感谢。随后，教师引导学生在课外阅读了一些其他的感谢信。由此，学生学习到写感谢信应该包含以下内容：（1）What happened(happens)；（2）Reasons to give thanks；（3）What about the result。同时，学生学会了如何表达感谢的用语。这对于学生后续在该文体的阅读与写作中都起到了良好的奠基作用。

总而言之，课外读物对于高中英语学习而言是强有力且必不可少的补充。教师要结合实际、优化引导方式，让学生的阅读水平与核心素养得到提升，进而为其今后更加多元、复杂的终身学习与提升打下坚实的基础。