小学数学教学中问题情境创设方法探究

摘 要： 新课程改革提出，要转变传统教学方法，在小学数学的教学中积极应用提问的方式进行教学，进行问题情境建设，更好地激发学生的学习兴趣，让学生产生求知欲望，所以，老师要与数学教学内容相结合，给学生提出问题，进而让学生进行积极思考，并主动寻找答案。文章分析和研究了小学数学教学中进行问题情境创设的方法，希望可以给小学数学的教学提供参考和借鉴。

关键词： 小学;数学教学;问题情境

思维都是开始于疑问和好奇，有效培养学生的思维能力，就要引导学生发现并解决问题。学生发现了有兴趣的问题，进而会激发其探究和解决的欲望，能有效促使其积极思考。数学学习是进行思维锻炼和增强的过程，小学数学教学中设置相应问题情境，是促进数学教学质量和效果提高的重要方法。小学数学的教学过程中，老师要结合新课改的要求，应用提问的方式实施教学，有效利用多媒体等进行教学视频播放，给学生设计多个问题，让学生进行问题内容和答案研究探索，加深学生对数学知识的印象，进而对相应数学知识进行深入理解和记忆。

一、 在小学数学教学中进行创设问题情境的意义

小学数学的传统教学中，老师经常应用灌输和填鸭的方式开展教学，学生的思考时间很少，只能被动接受相应知识，进而不能更好地产生学习兴趣，也就不能有效提高学习质量和效率。所以，数学课堂的教学中，老师可以设置相应问题，进行问题情境创设，让学生产生学习积极性并快速参加到教学中，主动探究问题答案和了解相应数学内容，改变了被动学习方式，以良好的状态进行分析和解决问题，活跃学生的思维，培养和提高学生解决问题的能力。并且，进行问题的解决中，学生会进行归纳和总结，实施答案整理，进而能提高学生的分析和总结能力，并获得良好的教学效果。

二、 在小学数学的教学中创设问题情境的方法

（一）以问题创设悬念情境，促使学生探索问题

课堂教学中，老师要引导学生进行抽象数学知识的快速理解和记忆，可以结合具体数学知识提出问题，以调动学生探索的积极性，让学生主动进行教学内容探索，并努力寻找答案，让学生思维活跃，快速掌握知识点。同时，对新知识具有深刻的印象，能够准确扎实的学会数学知识。老师也可以引导学生进行讨论研究问题答案，让教学氛围更活跃。比如，进行《长方形和正方形》知识学学习时，老师可以根据新课提问，建设问题情境，让学生积极思考和探索，并解决问题，进而使其对教学内容进行全面掌握。在课程结束后，老师要根据教学内容提出问题，给学生设置相应悬念，让其产生继续探究的欲望。小学生好奇心强，对问题喜欢追根问底，如果课堂结束时，结合课本知识特点设置问题，能对学生进行独立探索新知能力的培养。如，“毫米、分米的认识”这节课讲授结束前，老师要想让学生对下节课进行主动预习，进而提出问题：“我们学习了米、分米、厘米、毫米，那么能计量一下沈阳到北京的路程有多远吗？”学生纷纷回答：“距离太远，路程太长了，不好计量。”于是，老师说：“对于这样路程比较长的情况，用怎样的计量单位更好呢？”老师看着产生困惑的学生说：“下次课，我们就来学习。”老师的话语激起了学生的探究欲望，会在课下积极探究下次课程内容，进而能巩固本次课程知识，也会进行更好的预习，进而提高了学习效果。

（二）以问题情境激发学生的学习兴趣

1. 以多媒体等方式创设问题情境，激发学生学习积极性

兴趣是学习的最好帮手，能激发灵感，促进学生积极探索。激发学生兴趣的问题设置，要求老师了解学生兴趣特点，要引导学生进入到情境中，关注学习内容。如今，科学技术在快速发展，多媒体等技术在教学中被广泛应用，老师可以利用多媒体进行问题情境创设，播放和展示生动有趣的视频、幻灯片，激发学生进行提问的兴趣，使其自主探究问题，显示学生的主体地位，对学生的好奇心求知欲进行有效满足，学生对视频、幻灯片进行仔细、认真的分析、研究，寻找问题答案，进而对数学概念及定理知识进行快速理解，并对数学公式进行全面掌握。如进行《多边形面积的计算》的知识内容学习时，老师根据新课内容应用多媒体制作形象生动的幻灯片，并引导学生提问，让其表达内心疑惑，建设良好的问题情境。问题提出后，再要求学生重新仔细观看幻灯片，让学生集中精力，快速解决心中疑问，满足学生的兴趣和求知欲，让学生更好地掌握数学知识，提高学习质量和效率。

2. 利用数学游戏进行提问，调动学生学习兴趣

小学数学的教学中，老师可以利用数学游戏的方式进行提问，创设相应的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到教学中，主動寻找问题答案以有效解决问题。通过学生参与游戏实施数学问题分析和解决，能活跃学生思维，锻炼和提高其问题解决的能力，促进其更好的学习。所以，老师利用数学游戏进行数学问题的提出，引起学生纷纷积极回答，更好的活跃教学氛围，促使学生快速找到答案，完成游戏当中的任务，进而获得表扬和鼓励，同时也学会了相应数学知识，以此提高学生的数学能力。

3. 结合生活实际提出问题，让学生充分掌握数学知识

小学数学的教学过程中，老师应用提问形式教学，创设良好的问题情境，进行传统教学方法有效创新和改革，让学生进行主动学习和探究，积极寻找问题答案。所以，老师在教学中结合生活实际及学生的具体情况提出问题，让学生有熟悉感，进而帮助其掌握相应数学知识。比如，进行《长方体和正方体》知识教学时，可以根据新课内容设计具有生活化的问题，“你所了解的生活中的正方体和长方体有哪些？”引导学生对生活中的长方体和正方体物体进行积极表述，让学生体会到在日常生活中到处都有数学知识，数学教学和具体生活联系紧密，同时能对生活中的数学知识进行更好地理解，强化学生理解数学知识的能力，方便学生学习，体现出问题情境创设的重要意义。

4. 通过学过的知识创设问题情境，促进学生巩固旧知和更好地学习新知

（1）以旧知进行问题情境创设，促使学生连续有效的学习

数学知识前后衔接紧密，连贯性很强，数学概念、公式、性质通常都是在原来的旧知识基础上进行演变和发展的。所以，教学时要有效利用旧知识进行引导和学习新知识，利用旧知识提出问题，吸引学生注意。比如，在教学“余数的除法”知识，老师给学生准备了习题：小红把有6个桃子放到盘子里，每个盘子放3个，问能放几盘？老师引导学生利用竖式计算，并让学生进行分析和思考，在竖式当中的余数是“0”，这表示的含义是什么？学生纷纷回答：表示分完了，没有多余的。接着，老师把题目中的“6”改成“7”，进行新课讲解，“小红把有7个桃子放到盘子里，每个盘子放3个，问能放几盘？”接着引导学生一边利用教具操作，一边进行思考：“经过这样改动，发现了什么？怎么计算？会有怎样的结果？”通过这样的方式，可以找到新旧知识的衔接和演变点，进而引出“余数”的概念，并让学生更好地了解。

（2）以旧知为基础步步深入，创设良好的问题情境

数学的教学中，进行步步深入的创设问题情境，是老师结合课堂教学内容，根据相应的教学内容，围绕其教学目标，设置一个个小问题，在学生解决这些问题的过程中，引导他们不断深入学习、分析、理解、掌握新知识。以这样的方式对学生进行独立思考、解决问题等能力的有效培养，让学习目标更明确，环节紧紧相扣。

（3）以矛盾进行问题情境创设，以更好地学习新知

在数学的学习过程中，存在的矛盾有学生的经验、知识、预料、新课题等之间的矛盾;在课程的内部，存在已知和未知条件间的矛盾;相同课题存在不同认识之间的矛盾等。老师在进行教学中，要进行各种矛盾揭示，并在学生面前呈现，进而设计相应问题情境，调动学生的思维和学习积极性，并进行新知的不断学习和探究。比如，进行分数知识的学习中，老师设计问题：中秋节老师分给小朋友月饼，计算一下每个小朋友分到的月饼数：首先，两个小朋友分4块月饼，每个小朋友能分到几个？学生纷纷回答两块。接着老师说现在如果有两块月饼，分给两个小朋友，每个小朋友能分到几块？学生很快说出一块。然后老师又说了，如今只有一块月饼了，要平均分给两个小朋友，每个小朋友得到多少呢？有些学生感觉困难了，有些学生说，分到了半块，“可是用怎样的数表示呢？”学生纷纷摇头。于是使学生产生了学习和探究这种数的欲望，老师开始讲解，进而提高了学习效果。

5. 进行知识深化而创设问题情境

为了能够让学生进行深入理解和学会新知识，老师可以对知识进行深化而设计问题，进而使学生能够深入理解相应知识。例如，学习三角形内角和知识后，要进行知识巩固，老师可以引导学生对一个三角形分割，形成两个小一点的三角形，“请问这两个小三角形的内角和是多少度呢？”有些学生的回答是90度。于是老師要求学生进行测量，发现每个小的三角形内角和还是180度，进而学生明确了三角形内角和与其大小没关系，所有的三角形内角和都是180°。通过老师的引导，避免学生对知识的误解，进行对相应数学知识的更好明确。所以，在数学的教学中，老师可以根据相应教学内容进行创设问题情境，通过问题的分析、思考、解决的过程，对有关数学知识深入理解并加深记忆，并给学生创造了良好的思维条件，使其能够产生解决问题的欲望和行动，进而积极参与课堂教学，能够获得良好的学习和教学效果。

三、 结语

综上所述，在小学数学的教学中，传统方式是老师进行灌输和填鸭形式的教学，新科程标准要求改变和创新教学方式，结合不同教学内容，设计不同问题，创设问题情境，激发学生学习积极性，促进其独立思考和解决问题，进而提高其学习自主性。并且，利用各种提问的方式建设不同的问题教学情境，促使学生对相应数学知识深入理解和记忆，有效提高课堂教学效果和学生的学习质量。

参考文献：

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作者简介：

吕水天，福建省漳州市，福建省漳州市诏安县秀篆镇中心小学。