小学低段古诗朗读的有效指导策略探究

徐雪兰

摘 要： 朗读是古诗教学的根本方法。小学低段学生存在古诗朗读质量低下的问题，教师要采取有效地指导策略，帮助学生达成“正确、流利、有感情地朗读”总目标。教师应合理分解朗读目标，把握朗读梯度;紧扣朗读教学目标，优化朗读评价;重视对学生的朗读习惯养成教育，端正学生朗读态度，这样才能有效提升低段学生的古诗朗读质量。

关键词： 小学低段;古诗朗读;有效指导;问题;策略

朗读，是小学语文课堂教学的重要内容，也是小学生应当具有的基本语言学习能力。文章关注小学低段阅读教学中古诗朗读的指导成效问题，针对一些语文教师在古诗朗读教学中的困惑，试图从教师的“教”这一方面，阐明在小学低段古诗朗读教学中，如何指导和训练学生进行“正确、流利、有感情地朗读”，以期能引起同行们的进一步思考，并重视修正低段古诗教学行为。

一、 从低段学生的朗读状况，看教师的“教”存在的问题

朗读在古诗教学中具有不可或缺的作用，是古诗学习的根本大法。尤其是低段学生学古诗更加依赖朗读，朗读不仅能帮助他们感知古诗大意，还能促进他们对古诗的平仄、押韵、节奏等方面的美感以及情感的掌握，帮助他们感受古诗的魅力，进而激发他们产生对古诗的热爱之情。但从低段学生的朗读状况看，当前古诗朗读教学中仍存在一些不足，有待进一步修正。

（一）学生拖腔拉调读的现象严重

很多学生开口读古诗，喜欢一字一字拖腔拉调地读，也就是常说的“唱读”，全班齐读时唱读现象更甚，听着让人感到难受。唱读通常是因为学生没有掌握好断句、语调。这个现象反映了我们教师在平时教学中，没有认识到断句的重要性，没有严格按照语调教学，没有及时纠正错误的读法，以致学生养成了唱读的坏习惯。

（二）“有感情地朗读”指导刻板、模糊，朗读质量低下

“有感情地朗读课文”，是朗读评价的最高要求，许多老师喜欢直接用它来指导或评价学生的朗读，也就是常说的“贴标签”，比如，“你读得真有感情”“你能有感情地朗读一下这首诗吗”等等。因为教得刻板、模糊，学生也就学得迷茫，不知所谓。常见的现象是，上课伊始学生对古诗的初读和课终学生对古诗的朗读，从水平上看，虽然不至于是完全“原地踏步”，但也没有明显的提升，学生的朗读，在40分钟里，前后不过是次数的叠加，而不是质量的跃进。

二、 小学低段古诗朗读的有效指导策略

（一）合理分解朗读目标，把握朗读梯度

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是朗读教学的总目标，是朗读评价的总要求。《义务教育语文课程标准》指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察。”這就是说，朗读目标的达成是有梯度的，语音正确是朗读的起步要求，其次是读得熟练，“有感情”是朗读的最高境界。

小学低段古诗教学，一般一首古诗用一个课时。在这一个课时里，教师应把握朗读评价的梯度，把朗读目标的总要求，分解到教学的每一个环节，每一个环节都要精准设定朗读指导的分目标，拾级而上，做实功夫。以《夜宿山寺》为例，初读古诗，要求读准字音，落实“正确”的目标;再读古诗，要求读出节奏，落实“流利”的目标;三读古诗，理解诗句，要求加动作朗读，语调有高低变化，以表现山寺之高，落实“有感情”的目标。这样层层递进，循环上升，达成朗读的总目标。具体说来，把握朗读的梯度，可以这样做。

1. 抓住字音，读得正确

何谓“朗读”？据字典解释，就是“清晰、响亮地把文章念出来”。朗读发音的起码要求是吐字清晰、字正腔圆。古诗字数少，读正确的基本要领就是读准字音。教学中，要重点教好生字词，尤其是多音字、难读的字音，解决了这些认读障碍，就能更好地读顺古诗句了。在这个过程中，一定要关注后进生，让他们逐字逐句读准字音，哪怕是因此把句子读破了也没关系，多读几遍就连贯了。

2. 抓住节奏，读得流利

小学教材中的古诗，一般是绝句和律诗，每句有5个字或7个字，断句有其独特的规律，如《夜宿山寺》：“危楼/高百尺，手可/摘星辰。不敢/高声语，恐惊/天上人。”又如《赠汪伦》：“李白乘舟/将欲行，忽闻岸上/踏歌声。桃花潭水/深千尺，不及汪伦/送我情。”在读准字音的基础上，还应把握诗句的节奏，读好句中的停顿，这样不仅可以让人更容易明白意思，听起来有韵味，而且只要持之以恒，就能消灭拖腔拉调的读法。

3. 抓住技巧，读出感情

读出感情，是朗读的最高境界。要想读得好，不可避免要运用朗读技巧。朗读的基本技巧主要体现在语速、停连、语调、重音等方面。在解决好语音问题的基础上，我们可以结合文本做朗读技巧的指点。抛开文本的理解单纯讲朗读技巧是毫无意义的，如果我们只是单纯地告诉学生哪里读得慢一些，哪里要停顿，哪个词读得重一些，就很容易造出矫情做作的腔调，我们应该把文本的理解和技巧的运用有机结合起来，以对内容的理解与把握为基础，指导学生读得自然。

例如《夜宿山寺》的“危楼高百尺”，先让学生联系诗句对“危”的字义展开猜想，然后根据字源告诉学生“危”的本意是高，“危楼”就是高楼;再结合已学过的诗句“飞流直下三千尺”“桃花潭水深千尺”，理解“千尺”“百尺”都是夸张的说法，“高百尺”极言楼之高;之后让学生想着插图里的那座山寺朗读“危楼高百尺”，不用老师明说，学生就能自然而然地把“高百尺”一词读得音调高一些，语气重一些，表达出楼高的意味。

值得一提的是，在指导低段学生理解诗句时，不要做过度讲解，只在难懂之处做必要的讲解，让学生了解诗句的大致意思即可。例如指导朗读《望庐山瀑布》的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，可让学生结合瀑布飞泻而下的视频或插图，先说说诗句的大致意思，知道李白把瀑布比作银河，是在极夸张地写出瀑布从高处飞落的壮观景象;然后再请学生和老师一起展示这两句诗的朗读，教师采用讨论法和比较法，引导学生自读自悟。学生通过比较，觉得这两句前面四个字要连起来读得快一些，后面三个字要读得重一些，音调高一些，语速慢一些，这样读起来就能表现出瀑布的气势。