浅谈幼儿兴趣的持续激发

【摘 要】幼儿园自然角是幼儿的主要活动区域之一，既是幼儿自主观察和探究植物生长规律的重要场所，同时也是培养幼儿科学探究兴趣的小天地。笔者在教学中发现，刚刚创设自然角时，幼儿会关注和观察一段时间，之后，会渐渐消失新鲜感，进而降低探究兴趣，使自然角成为班级的一道摆设。而如何才能持续激发幼儿的探究兴趣呢？本文以在大班自然角开展“根的秘密”活动为例，探讨有效激发幼儿兴趣的相关策略，以期推动幼儿园自然角的建设。

【关键词】“根的秘密”;自然角;兴趣

【中图分类号】G613  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0249-02

自然角是在幼儿园活动室开辟的一块区域，主要是用来陈列实验品、栽培植物和饲养小动物。自然角是培养幼儿科学探究兴趣的重要区域，但笔者通过观察自然角的运用情况发现，每个班级创设的自然角虽然有着丰富的内容，但是在运用和管理上，还存在着很多误区，不能持续激发幼儿的探究兴趣，也没有充分发挥自然角的价值和功能。很多自然角成为班级的摆设，对促进幼儿发展的作用并不大。为此，教师在教学实践中，应充分发展自己的教育理念，运用行之有效的方法和手段，在实践中不断总结经验，持续激发幼儿的探究兴趣，让幼儿在科学探究的过程中，切身体验探索和发现的乐趣，进而培养幼儿科学的态度，促进幼儿的终身成长。

一、挖掘交流中的价值，深入开展科学探究活动

收集信息、观察探索、调查验证、得出结论、解释交流等，是幼儿园科学探究的一系列过程。在整个探究过程中，非常关键的一点就是交流。幼儿因为年龄较小，还不会写字。口头交流是幼儿总结科学经验，表达科学认知的重要手段[1]。而教师、幼儿和活动内容三者间进行有机互动的重要手段就是交流。通过与同伴交流，幼儿能尝试用语言概括和梳理自己的探究过程，并从中受到启发，使自己的经验更加丰富。在倾听幼儿之间的交流时，教师能充分了解幼儿的兴趣，并在此基础上，开展基于幼儿经验和兴趣的教育活动，紧紧抓住教育的契机。同时，师生之间进行有目的、有计划的交流，还能使教师及时发现幼儿在探究过程中遇到的难点，并据此对幼儿进行启发和鼓励，使幼儿能持续探究事物间的内在联系，建构自身的知识体系，不断探寻解决问题的方法。不管是有组织的集中交流，还是日常的随意交流，都能帮助幼儿分享经验，并不断提出新问题[2]。

如笔者在大班的自然角里水培种植了一盆绿萝。过了不久，绿萝的根长出来了。幼儿纷纷认真观察绿萝的根，并发表自己的意见。有的幼儿说：“绿萝的根像面条一样，弯弯曲曲。”有的幼儿说：“绿萝的根很柔软，像老爷爷的胡须一样。”有的幼儿说：“原来折断的根在水里也能生长，绿萝的生命力真顽强啊！”还有的幼儿说：“绿萝的根是白颜色的。”幼儿议论纷纷，对绿萝长根这一现象非常感兴趣，并结合自己以往的经验，彼此交换意见。笔者为了激发幼儿持续探索的兴趣，又将一些其他的植物种植在自然角，让幼儿对各种植物的根认真观察。由此可见，激发幼儿内在学习的关键因素就是兴趣。幼儿教师应密切关注幼儿在交流过程中的兴趣，并给予及时的支持和鼓励，使幼儿能更加深入地思考和探讨问题。

二、创设问题情境，启发引导幼儿细致观察

在自然角的探究过程中，幼儿的观察往往有着较强的随意性，不同的幼儿观察的重点也有所不同，很多观察活动是比较盲目的。为此，教师应创设问题情境，结合幼儿的实际情况，根据教育目标，有目的地引导幼儿进行细致的观察和探究[3]。根据笔者的教学经验，在自然角观察记录活动中，教师可采取多种多样的指导方式。启发引导是一种有效的方式，即教师在指导幼儿时，既不讲解指点，也不示范操作，更不直接帮做，而是鼓励幼儿开动脑筋，自己想办法解决问题，引导幼儿认真观察和思考。通过相关问题情境的创设，用言语启发幼儿的思路[4]。

以“不一样的根”活动为例，教师可以在自然角中加入新植物，激发幼儿的观察兴趣，给幼儿布置每天给这些植物浇水和换水的任务，让幼儿密切观察它们的变化，并根据自己的观察结果发表意见。幼儿的关注点不同，观察到的现象不同，从而发现的问题也不同。而幼儿的观察如果是盲目的，他们就无法在交流的过程中产生共鸣，会逐渐消失观察的兴趣，不能持久地进行探究。为了解决这个问题，教师应创设问题情境，引导幼儿进行有目的的观察和交流。如提出以下问题。植物的根是什么形状，什么颜色，它们有什么共同的特点？根的位置是一样的吗？为了便于幼儿理解，教师可运用多媒体等辅助手段，以图文并茂的形式来呈现这些问题，引导幼儿带着问题认真细致地观察自然角中的植物，让幼儿认真观察和交流，分辨不同类型的根系。

三、组织辩论活动，对幼儿持续探究的深度进行拓展

当幼儿对某一问题的看法不同，或者对某一事物的观察不一致时，幼儿之间就会出现意见分歧，从而运用已有的经验来验证和解释问题[5]。这个过程既能培养幼儿对科学探究的兴趣，同时还能使幼儿更加深入和持久地进行探究。在幼儿对不同类型的根有了初步了解之后，笔者让幼儿收集各种各样的根，并在观察角内分类展示。其中有菠菜、青菜等直根系植物，有韭菜、小葱、洋葱等须根系植物，还有萝卜、土豆、地瓜等块根系植物，同时让幼儿结合生活经验，发表所见所闻。教师应适时组织辩论活动，通过辩论，将幼儿持续探究的兴趣激发出来，让幼儿能主动寻找解决问题的方法，从而进一步拓展科学探究活动的深度。通过辩论，对幼儿的思维进行开拓，在潜移默化的过程中，让幼儿对科学事物的现象和本质有更深入的了解和认识。

幼儿往往會在不经意间开始探究事物，而一旦大多数幼儿对同一事物非常感兴趣，他们就会自然而然地展开交流和讨论。通过幼儿间的交流，教师能对幼儿的需要进行客观的判断，并对幼儿的兴趣进行敏锐的掌握。而开展班级自然角探究活动的主要依据恰恰是顺应幼儿的兴趣。教师在教学过程中，需要运用行之有效的方法和手段，持续激发幼儿的探究兴趣，进而使幼儿对科学感兴趣。

【参考文献】

[1]顾兰芳.自然角，一本幼儿经久耐读的书[J].科学大众（科学教育），2016（10）

[2]王葵钰.自然角——培养幼儿自主探索的绿色窗口[J].读与写（教育教学刊），2018（04）.

[3]叶玉梅.如何在幼儿园自然角中培养幼儿好奇心的探索和思考[J].科学大众（科学教育），2016（04）.

[4]沙宇.幼儿教师如何指导幼儿自主管理自然角[J].读与写（教育教学刊），2016（02）.

[5]刘东亮.提升学前教育专业师范生科学素养的探究与思考——以徐州幼儿师范高等专科学校为例[J].湖北开放职业学院学报，2019（13）.

【作者简介】

毛媛媛（1976～），女，福建福州人，学历：大专，现为福建师范大学实验幼儿园教师。