核心素养下小学数学网络互动课堂学习方法研究

摘 要：《中国学生核心素养》发布后，有关于核心素养的教学方向和教学模式得到了教育专家的重视，也被广大学校和教师们所关注。笔者认为，在现今的实际教学中，我们应该加强学生学习网络化，在日常学习中让学生更有效地掌握网络学习方式，以此来增加学生学习的渠道，促进学生自主学习的能力，让学生能够顺应时代发展的潮流，提升学生的学习成绩。本文对核心素养下小学数学网络互动课堂学习进行相关分析，旨在改善小学数学网络互动课堂现状，有效提升小学生数学学习质量。

关键词：核心素养;小学数学;网络;互动课堂;学习研究

2月初，疫情对我国教育行业影响巨大，学校无法开学，学生无法上课。四川一学校校长在开课前期作为第一位发言人，向学生分享了自己对于这场突如其来事件的思考。多地小学通过网络互动课堂复学，学生在学校、教师和家长的指导下开始了自己的网络学习生活。教师们分工合作，高效有序地开展新的教学模式的备课和各项准备工作，录微课，拍视频，远程直播授课，让学生在信息化的保证下，有效地开展了数学学习，从而保证了学生的学习进程不受影响，也避免了学生在家玩手机，看电视，贪玩游戏等不良习惯的养成。

一、 核心素养下小学数学网络互动课堂学习研究的意义

（一）多媒体教学色彩丰富，形式多样，激发学生兴趣

在小学数学课堂中，教师最头疼的就是学生注意力不集中，不能对所学课程提起兴趣，多媒体教学用其丰富的色彩，有趣的动画，生动的表现形式，成功地吸引了学生的注意力，巧妙地解决了这个问题。万事开头难，教师运用多媒体，很快集中了学生的注意力，激发了他们对所学知识的兴趣以及课堂上强烈的求知欲。不仅如此，多媒体教学也为学生创造了生动的学习情境，让学生在轻松活跃的气氛中学习知识。

（二）网络课堂教学时间灵活，为学生提供了充分的时间和空间

现今社会网络发达，在已有学习工具的基础上，只要有网，就可以上课，只要有网，就可以学习，完全不受空间的限制;而网络课堂教程可以录播，学生可以随时进行学习。由于其跳跃式的学习，完全不受时间和空间的限制，网络课堂教学不仅能将数学学习中的内在美，形象具体地表现出来，使学生不再觉得数学学习枯燥乏味，而且网络教学课堂能够满足不同学习水平的学生需要，能够实现跳跃式学习，让每个学生都能较大程度地发挥其学习的主观能动性。

（三）利用网络资源，精讲重点难点

在教学过程中，学生往往因为想象力不够丰富，对于抽象的事物无法理解。这时，教师可对多媒体生动形象，动静结合的特点加以利用，将抽象转化为具體，从而调动学生感知数学知识的感官协同积极性，以此来解决学生难以理解的知识点，从而在教学过程中有效地实现精讲效果。

（四）使用网络课堂让数学走入实践中

对于小学生来说，数学最难的地方在于学习内容比较抽象。而在网络课堂中，教师可以找到跟所学知识相关联的视频，图像，课件，或者小故事，这样不仅能让学生理解所学知识，更能让学生直接体会到所学内容与现实的衔接，让学生认识到，生活中处处有数学。另外，教师将网络信息资源应用到小学数学课堂中，使得学生学习的内容更具生活气息，通过选取贴近生活的例子也更容易让学生理解所学的知识点。

二、 如何开展数学网络教学与学习

（一）学生上课之前先要进行思考，对所学知识进行预习

小学生每次“停课不停学”的时间大多数为20分钟，比日常班级教学足足少了一半。通过和多个学生的沟通与仔细观察，笔者发现了这消失的20分钟正好就是在校上课期间，学生在数学课堂上独立思考、师生互动、生生互动以及学生自主练习巩固所学知识的时间。《数学课程标准》2011版明确指出：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程。“数学是思维的体操”，而这消失的20分钟恰恰是学生思维活动的关键时间，对学生的数学学习尤为重要。因此，我们提出：教师“研教”“研学”从设计学生课前学习单，引导学生进行教材预学开始。以北师大版二年级下册有余数的除法为例，我们设置了以下导学问题：在这种先“思”先“行”的预学活动中，让学生逐渐明确学习目标，暴露学习难点及疑点。从而帮助学生带着自己的认识和“问题”走进“网络课堂”，积极参与思维活动，使学生学习的有效性得到明显提高。

（二）学生上课期间，要乐于思考注意规范

停课不停学“网络课堂”是学生学习活动的主阵地，没有了日常教学中师生互动、生生互动的开展，学生上课期间会很容易散漫懈怠。听什么和怎么听是上网课期间学生学习的关键，“怎么听”直指学生的听课状态选择。我们倡导学生端坐书桌前，课本、铅笔、橡皮、尺子等学习用品摆放整齐。这样的“听”才是保证“网络课堂”学习效率的前提。有的老师，还开通钉钉视频会议方式，鼓励学生公开学习状态，不仅有效督促了学生的学，更重要的是，同学们还可以通过屏幕看见彼此，使得学习的状态更加贴近真实课堂学习。“听什么”即学生学习的目标，通过教学实践发现，在学生上课之前，通过问题引领学生进行预学，让学生在课本上将自己所预习的重点和难点圈出，可以帮助学生明确课堂学习的目标，能促使他们在课堂上围绕个人理解的疑点或难点积极思考，让自身对知识的认识不断走向深入。在预先学习，和答疑解惑的作用下，学生数学“网络课堂”的学习有效性，会真正得到提升。

（三）学生上课之后，要及时复习勤于练习

在学生学习过程中，思行合一是学习者的最高境界。而数学学习思行合一的最好体现就是通过完成精选练习，检测个人对基本的数学概念和数学技能的理解和掌握情况。为此，精心设计课后练习，成为教师“研教”“研学”的又一重任。精选的“精”如何体现？我们还是以《有余数的除法》为例，分析：第一，基本问题，学生可以通过课堂学习“照猫画虎”顺利完成。第二，用语言描述算式的意义，考查学生对有余数的除法意义的理解。第三，辨析。以商和余数单位名称相同或不同的辨析，促使学生对有余数的除法意义的理解更加深刻。数学概念的理解就通过例题练习，强化对相关知识的理解与掌握，达到思行合一，这样的练习，便符合精选的要求。

（四）教师上课之前，应该做好对学生有吸引力的课件

数学是生活的高度概括，它是抽象的，然而现如今教师们我教你学的思想将数学和实际生活完全分开了，从而导致学生在学习过程中感到吃力，由衷地感觉学习数学是无用的，更是无趣的。新课改要求教师们要实行数学教学生活化，因而教师应引导学生体会生活与数学之间的联系，以此让学生感受生活中的数学，从而为解决生活问题创新思维，提升反哺能力。为此，教师们在进行网络教学时，及时做好课件，例如：应创设生活情境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的生活场景，以引起学生一定的态度体验，把数学知识融于生活实践，把现实问题数学化，把数学知识生活化，使学生的心理机智得到发展，激发创新思维。例如：学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，可以运用所学知识解决生活中的实际问题。比如，在学习计算面积时，教师可以提问学生，两室一厅的房子面积应该怎么算？如果要计算面积，我们需要知道哪些长度和宽度，才能准确地算出房间的面积？习题讲完后，教师可以让学生回家测量自己家的面积，在这样一个实际测算的过程中，既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量、计算的能力，让学生在生活中学、在生活中用。

（五）教师下课之后，应该及时督促学生复习练习

下课之后，有效的复习和精确的练习更能促进学生对所学知识的掌握。教师可以让学生分小组进行复习、练习，小组成员将自己的解题思路和大家共享，不仅能巩固所学知识，更能让学生获得更多的解题思路。在这过程中，也可以充分地锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力，因而教师应该给予学生表现的机会，以此来检验学生的学习情况。比如，在学习北师大版四年级上册《角的度量》这节课时，共有两个角的测量方法，分别是“60度”和“120度”，学生测量角的度数时，两个角的另一边都指着量角器“内圈60度”和“外圈120度”，如此设置是为了让学生更好地理解量角器的刻度为什么有两圈，而学生在测量的时候什么时候读内圈，什么时候读外圈。教师在教学过程中，可以引导学生自主地去发现与体会，点对点，边对边的基础操作方法，也可以输出两个角的度数。在此时，教师可以继续提问学生，量角器同一刻度下，为什么一个是“60度”，一个是“120度”？课后让学生积极动脑，乐于思考，敢于发言，这就对学生的能力有所提升，还能有效促进学生思维的形成，充分展现学生的语言组织和表达能力。

三、 结语

总而言之，在现今社会，在核心素养下进行小学数学网络互动课堂是小学数学未来发展的必经之路。教师们在教学过程中要逐渐重视学习过程网络化，不仅要加强学生与学生之间的互动，加强教师与学生之间的互动，更要讓学生的学习方式更加丰富，逐渐提升学生的学习层次。由此，也可以让学生的数学学习能力和学习成绩得到有效的提升，以此为学生核心素养的发展打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]周海荣.基于核心素养下的小学数学网络互动课堂学习研究[J].数学教学通讯，2017（25）：37-38.

[3]初雪.如何利用信息技术优化小学数学课堂教学[J].中国校外教育，2020（9）：125.

作者简介：魏弘，福建省泉州市，泉州市晋光小学。