对初中英语教学中课堂导入的分析

蒋慧敏

【摘要】英语教学本身有较强的抽象性特点，对学生的基础水平有较高的要求。以往，教师授课时，往往都是直接向学生进行知识传递，导致教学效果无法达到预期。为此，教师便需要采取课程导入的方式，引导学生有效投入到课堂学习活动中，进而提升自身综合水平。本文主要描述了初中英语教学中课堂导入的具体方法，并列举了相关案例进行详细说明。

【关键词】巧妙设计；有效导入；初中英语教学；课堂导入；分析

课堂导入是教学活动中非常重要的内容，尽管占用的时间非常少，但影响却非常大。良好的导入就像电影的开场，能够有效吸引学生的注意力，使其能投入到课堂学习活动之中，内心的求知欲会得到焕发，进而提升学习质量。因此，教师应对此高度重视。

一、图片导入法

（一）基本概念分析

所谓图片导入法，主要是指在课堂教学开始时，通过多媒体设备，为学生提供一幅图片，引导其积极讨论，使其逐步将自身注意力放在学习方面。需要注意的是，图片应和本堂课程的内容有所联系。图片不仅能进行情境创设，而且能对一些重点知识进行呈现，应用方法有很多。

（二）具体案例分析

例如，在学习“Pets”这一单元的过程中，教师便可以通过多媒体设备，为学生展示各类不同的宠物图片，如小猫、小狗等。之后再让学生根据自己的理解，用英语对这些宠物的特点进行描述，并聊一聊自己曾經养过的宠物。学生养的宠物有所不同，个人体验也不一样，因此聊的内容也有着很大差距。然而，由于学生的水平有限，应用的语法知识都较为简单。此时，教师便可将本堂课程内容引入进来，对学生进行教导，告诉其如何进行合理描述，进而提高学生的学习效率。

二、视频导入法

（一）基本概念分析

所谓视频导入法，主要是通过视频资料的方式进行课堂导入。视频资料有着很强的直观性特点，不仅能提供画面，还能展示声音，可使学生视觉感官及听觉感官都能得到强烈刺激，可有效吸引其注意力进行，激发其内心潜在的求知欲。在英语教学中，能够应用的视频材料有很多，这种方式也是广大学生最为喜欢的一种导入方式。

（二）具体案例分析

例如，在学习“Natural disasters”这一单元的过程中，教师便可以为学生播放一些经典的灾难电影片段，如《后天》《2012》《釜山行》等。毕竟对于许多学生来说，自然灾害太过遥远，自己在成长的过程中从来没有过相关经历，如果强行讲解，效果自然很难令人满意。但通过观看视频，学生的脑海中便会对自然灾害产生形象感知，能够明白自然灾害对人们生活带来的影响。这样学生便会认识到保护大自然的重要性，也能全身心投入到本堂课的学习之中，进而提升综合素养。

三、歌曲导入法

（一）基本概念分析

英文歌曲同样是一种非常常见的导入方式，不仅极为便利，而且效果也非常好。同时，歌曲本身有着较强的节奏感，很容易使学生融入到曲目创造的氛围之中。一般来说，能够选用的歌曲种类有很多，既能选择早年比较知名的披头士及迈克尔·杰克逊的歌曲，也能选择一些近些年比较流行的音乐人作品，如艾德·希兰、泰勒·斯威夫特等。每堂课的开始阶段，教师都可以为学生提供不同的歌曲。需要注意的是，选取的歌曲最好能和本堂课的学习内容有所联系，进而提升整体教学效果，激发学生的学习兴趣。

（二）具体案例分析

例如，在学习“Friends”这一单元的时候，教师便可以播放一首知名的英文儿歌《Friends》，一边让学生聆听，一边让其尝试模仿。练习之后，学生对朋友之情自然会有一些全新的感受，对本堂课程的学习也会产生兴趣。

又如，在学习“Travelling”这一单元的时候，教师可为学生播放歌曲《TravellingLight》，以此对学生的听觉神经带来刺激，促使其能积极展开学习，完成本堂课的学习任务，进而提升自身水平。

四、故事导入法

（一）基本概念分析

有趣的故事不仅有着精彩的剧情，还会包含一定的哲理，能促使学生全身心投入到课堂学习之中，完成新课导入的工作。不仅如此，故事的引入，还能使学生接触到一些教材中无法学到的相关知识，能够拓展学生的视野。初中学生的求知欲很强，往往并不满足教材内容本身，如果能学到不同的知识，自然会十分感兴趣。但需要注意的是，所选的故事一定不能太难，应和学生的实际水平相当，确保其能够听懂其中的大致内涵。

（二）具体案例分析

例如，在学习“Good manners”这一单元的时候，教师便可以引入知名足球运动员梅西的故事。尽管梅西球技出众，但对自己的队友、粉丝及其他人，时刻保持着谦逊的态度。与其相对的是另一名知名运动员，则是极为自大，总是将自己的队友不放在眼中。通过对比，学生便会明白礼貌态度对个人发展的意义，也会努力向梅西学习，不断完善自我。

五、结束语

综上所述，课堂导入对提升教学质量有非常重要的帮助。因此，教师应对此予以重视。通过多种不同的方式，引导学生有效投入到学习中，认真完成学习任务。这样，学生的整体水平便会有所提高，可为其未来的发展奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]张凌敏.巧妙设计，有效导入———浅谈初中英语教学中的课堂导入[J].教学月刊（中学版），2016（6）：33-35

[2]李天英.巧妙设计，有效导入———浅谈初中英语教学中的课堂导入[A].教育理论研究（第三辑）[C].2017（13）：25-26

（江苏省扬州市经济技术开发区振兴花园学校，江苏扬州225000）

一、英语与现代信息技术整合的必要性

（一）新课标的基本要求

《义务教育英语课程标准》建议教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下，教师应做到：1.利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；2.利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；3.合理开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

（二）传统教学方法的弊端

传统的英语学习方式为“被动接受、模仿再现、封闭读书”，教师的教学模式为“一块黑板，一支粉笔”。课堂形式单一，教法缺乏多样性、趣味性，造成学生成绩两极分化，课堂效率低。以教师为中心的根深蒂固的教学模式，使学生在学习过程中始终处于被动位置，成了知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀。

二、英语教学中运用多媒体要注意的问题

虽然多媒体技术对英语教学有很大的帮助，给英语教师带来了很多方便，但任何事物都有两面性，多媒体教学也不例外。频繁地使用多媒体进行教学会给教学带来这样那样的问题。在多媒体辅助教学过程中，教师应发挥主导作用，要避免反客为主的现象。在运用多媒体辅助教学的过程中，大部分教师把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从课文题目、题号，到结尾的“Thank you”，把课堂45分钟全部用多媒体课件控制了起来，导致教学活动呈流水线式的程序模式；教师成了“机械操作工”。

其次，在多媒体辅助教学的过程中，教师应注意多媒体运用的频度，不能以演为主，弱化了教师在课堂教学中的主导作用。例如，有的教师甚至把口头提问的内容和答案一字不少地利用呈现出来；有的教师甚至把教案中的许多内容直接做在课件里，一会儿用PPT展现这个片段，一会儿用flash呈现那个片段，不断切换，从表面上看，学生的兴趣很浓厚，但实际上成了教师搞“杂耍”，学生看热闹。

三、信息技术与初中英语教学整合的有效策略

（一）全面提高教师的综合教学素质，加快转变教师的教学观念与方式

教师是实现教学资源整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为，教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰，而是教学的组织者，学生的指导者、合作者，学习的促进者。因此，教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富教学资源，并将这些内容运用到课堂教学中。

多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上教师的体态语言、情绪表达是信息技术所不可取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。在教学中，教师应使学生明确听和看的目的，使他们有心理准备，集中他们的注意力，及时反馈、矫正学生口语表达中的优点和不足，恰到好处地发挥自身的主导作用，娴熟地使用多媒体设备，这样才能使二者相得益彰。

（二）大力提高学生的综合素质，加快转变学生的学习方式

学生是教学的中心，是学习的主体。在语言课堂中，学生应利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，能使学生接受多种途径的感性刺激，有利于学生对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的。因此，它既能激發学生的学习兴趣，又能充分发挥学生的主体性，使其养成自主学习的习惯。

教师应以学生为主体，促进学生的自主学习和发展，进行师生间的互动交流，通过引导，提高学生的学习能力。如在教学八年级英语Unit1“Where did you go on vacation？”一课的过程中，教师利用交互式一体机的多媒体图片呈现本课时所学句型“Where did you go on vacation？”

T：Where did you go on vacation？

S1：I went to...

并呈现地点，以引导、启发学生完成对话，利用多媒体的交互功能，培训学生的思维习惯。同时，充分调动学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为了学习的主人，学生很自然地用英语思考，很积极地进行英语语言输出，相对于传统的灌输式，取得的教学效果和效率是不言而喻的。

（三）活用教材，促进信息技术与英语教学的整合

与当前中学英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源更丰富。利用交互式多媒体将教学内容组编成课件，在教学过程中进行展示和创设教学情境，能使学生在愉悦的氛围中获取知识。通过集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说读写训练，能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相融合，能够突破传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取知识，收到良好的教学效果。如：如在“Go for it”的词汇教学中，教师用PPT出示“Job”图片：actor， artist， worker， player， policeman， farmer， soldier， teacher，再配以标准读音超级链接教学，利用五种感官的协同去识记单词，比简单的“follow me”“repeat”的反复跟读有效得多。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应把握一个度，即我们使用多媒体是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在英语环境的语言实践中学习和思考。

（河南省鹤壁市鹤山区培训学校，河南鹤壁458020）