引入群文阅读，提升学习任务群修习有效性

曾嵘

【摘要】新课标理念下的高中语文学习任务群的设计、实施，必然推动语文课堂改革。教师应引入群文阅读教学模式，通过学习任务群与群文阅读的有机融合推进，拓展学生的语文阅读视野，切实有效培养学生语言运用、思辨、审美及文化修养等语文核心素养，进而实现高中语文高效课堂的顺利构建。文章就群文阅读与学习任务群之间的关系进行阐述，分析任务群的导向作用，进一步对高中语文课堂引入群文阅读促进学习任务群有效修习策略进行探讨，旨在全面培养学生语文学科核心素养，促进高中语文课堂教学目标的顺利实现。

【关键词】高中语文；群文阅读；学习任务群；核心素养；有效性

相对于传统单篇阅读来说，群文阅读实现了阅读的整合，围绕某一主题出发，师生共同阅读讨论，开展积极交流，最终达成共识。群文阅读中项目与主题更为突出，一定程度上创新了传统阅读方式。在新课标下，在高中语文教学过程中，学习任务群的修习可通过群文阅读加以促进，对学生语文核心素养的全面强化有重要意义。

1.群文阅读与学习任务群之间的关系

阅读是学生广泛获取知识的最佳途径。高中学生语文阅读任务大，课内外需要学生涉猎的文本信息分散又无序。对此，教师可按照一定的思维结构，将阅读归类为一个个目标任务，引导学生围绕这个“任务群”开展深入阅读，这样可以极大地提高阅读效率，提升学生的语文综合素养。这种以“任务”驱动的群文阅读，与以“议题”驱动的群文阅读，在教学理念上如出一辙。按照“任务=议题”模式推动语文阅读教学，为高中语文课堂开展群文阅读教学提供了抓手，也能为学生顺利高效完成学习任务群提供有力支撑。在高中语文阅读教学中，引导学生以群文阅读形式完成学习任务群，实现了教与学的协调，从不同角度和层次出发开展深入阅读，学习任务群预期学习效果也得以顺利实现，切实提升了学习任务群修习的效率与质量。

2.充分发挥学习任务群的导向作用

新的高中语文课程标准将“学习任务群”纳入课程教学，其价值导向即是语文知识有效地应用于现实生活，学生在运用语文知识解决工作与生活中的问题时，就会产生有难度的具体任务。从学习任务群出发，专题学习方式得以确定，教师可将学习任务群向专题分解，通过问题情境创设以及任务驱动等，强化学生实践体验，促进项目学习的规范推进，使文本理解和记忆得以向语文实践与问题解决转换。以群文阅读开展任务群修习，课文相当于是项目或专题的课程资源，以教材专题为支持可组织开展群文阅读，之后开展项目写作，保证群文阅读的常态化。在实际教学过程中，教师要充分发挥学习任务群的导向作用，对课内外资源进行重组，创设主题，组织开展课内外实践活动。运用群文阅读模式，发挥多文本内涵的融合作用，有针对性地完成学习任务群，教师的教学理念需要与时俱进，保证课程设置、教材编写、教学方式及评价的科学性和合理性。

3.基于群文阅读的学习任务群修习策略

3.1以任务群指引群文阅读教学目标

在高中语文教学过程中，基于学习任务群的设计出发，对于群文阅读的引入必须要科学设定教学目标，强化大局意识，对整体与统筹之间的关系进行正确处理，将差异与层次凸显出来，这样有助于顺利、有效地推进学习任务群修习。实际操作过程中，应基于学习任务群出发，明确具体设计单元，厘清学习任务群要求，打造系统化的群文阅读专题，向多个议题转化，保证议题的对应性，对文本科学选择，以学习任务群为基础，逐步向专题、议题和文本组合转变，促进语文课堂结构的不断优化。

例如，围绕《红楼梦》《边城》这两部作品，教师可组织学生开展整本书阅读与研讨活动，引导学生对小说中的经典人物形象进行系统化分析，把握小说中所运用的艺术手法与写作技巧，深化学生对小说中所蕴藏的思想内涵的理解，这样有助于培养学生的审美能力和文学素养，可为学生语文核心素养的发展提供助力。基于《荷塘月色》《我与地坛》等文章出发，组织学生对“中国现当代作家作品研习”学习任务群进行修习，以朱自清、史铁生等作家为对象，组织学生集中阅读相关经典作品，深度把握各作品的主题思想，融合提炼出一个总的思想主题，促进学生阅读能力的不断增强。在实际教学过程中教师应当注意，必须要对不同任务群之间关系进行妥善处理，结合教学目标及学生实际情况对议题和文本进行合理选择，真正开展层次化、差异化的教学活动，促进高中语文教学质量的提升。

3.2以议题确定为牵引设计学习任务群

在新课标下，高中语文群文阅读教学的开展，要对语文课程的综合性与实践性形成正确认识，立足实际教学内容设计学习任务群，组织开展差异化的课堂教学，确保学习任务群修习的高质高效推进。群文阅读的引入，必须要科学创设情境，提出、分析并解决问题，保证议题确定的合理性和议题流程的规范化。同时，从语文教学目标出发，要科学设计议题，从学习任务群的特征出发，把握文本内容，对文本进行优化组织，对不同任务群之间联系进行客观分析，促进高中语文群文阅读教学策略的不断优化，高效推动学习任务群的修习。

例如，对教材中同一类型的课文进行学习任务群的设计，便于学生有针对性地开展群文阅读对比、归纳、领悟。如设计“思辨性阅读与表达”学习任务群，将《逍遥游》《兰亭集序》引入课堂；对“世界与人生”议题进行科学设计，将《春江花月夜》《代悲白头翁》等作品引入课堂，组织学生开展群文阅读，促进学生阅读理解能力和文学素养的不断增强；以《六国论》《阿房宫赋》《过秦论》开展群文阅读，可对“盛衰之因”议题展开设计，保证文本组合的合理化，促进高中语文教学成效的显著改善。同样，在《致大海》《西风颂》《说木叶》《谈中国诗》等文本的教学过程中，可设计“中西文化比较”议题，将《中国和西方的文化资源》等引入课堂开展群文阅读，顺利推进学习任务群的修习，促进任务群教学目标的顺利实现。

3.3以情境创设助力群文阅读对学习任务群的修习

在高中语文教学中，运用群文阅读模式推动学习任务群的有效修习，需要教师积极整合课堂教学资源，创设群文阅读学习情境，在情境下陶冶学生情操，培育学生思维品质，保证学科知识的丰富化，确保学生核心素养得到有效培养。教师要从新课标要求出发，对学习任务群进行合理设计，促进群文阅读学习情境的构建，激发学生的参与性兴趣，保证群文阅读教学得以顺利组织实施，促进高中语文教学目标的顺利实现。

例如，在《<史记>选读》的教学过程中，教师可先让学生课前进行深入的预习，课堂上整合课内外资源，科学设计学习任务群，组织学生在群文阅读情境中，以精选篇目为对象进行精准流畅的朗读，让学生深度理解、内化课文主题思想。教师应密切关注学生在阅读情境中的表现，重点讲解难懂的语句，并对学生做出正确引导，便于学生对写作手法、语言运用、思想高度进行鉴赏。从司马迁对历史人物的评价出发，充分发挥学生的主体作用，组织学生以小组为单位进行讨论，鼓励学生将自己的看法表达出来，并基于教学目标出发，合理布置學习任务，让学生针对经典篇目撰写阅读心得，这样有助于循序渐进地提高学生的阅读能力，促进学生语文综合素养的逐步提升。

总之，通过对比群文阅读处理方式与传统单篇阅读教学方式可以发现，群文阅读的引入，能够对学习任务群的修习产生良好助力，可促进高中语文教学的不断优化，能够有效激发学生参与学习任务群的兴趣，能够全面提升学生的语言、思维、审美、文化修养等语文核心素养。教无定法，高中语文实践教学中，教师应结合学生和教学内容实际，创新地推进群文阅读与学习任务群的融合教学，切实提升学习任务群修习的有效性，促进高中语文高效课堂的顺利构建。

【参考文献】

[1]陈旭强.基于“学习任务群”的群文阅读教学[J].江苏教育研究，2018（5）

[2]赖慧敏.基于学习任务群的高中语文群文阅读应用策略[J].天津教育，2019（4）

（福建省三明市清流县第一中学，福建三明365300）