高中阅读教学语境意识培养的思考

摘要：语文是一门工具性学科，阅读教学要注重学生语境意识的培养。学生在一定的语境中应注重文本的情与景、意与境的相互交融，体会平淡的语言背后深刻的情感。结合教学实践，谈一谈在高中阅读教学中培养学生语境意识的一些感悟。

关键词：语境意识;语文教学;感悟

何为语境意识？在阅读的时候，学生需要准确地理解词语的意思，有效地了解言语者的各种特征，从而准确地理解作者的写作意图。在文学作品中，词语呈现出来的含义不同于其在词典中的意思，在一定的情境下它带有一定的临时意。所以，学生的语境意识对学习语文有一定的意义，重视培养和增强学生的语境意识可以提高学生的语文素养。而现实的语文阅读教学却出现了以下现象：（1）就题讲题。注重知识性的讲解，方法的归类总结，缺少对语文语境意识的培养。学生只记住方法和模式，不能形成独立的个性见解。（2）将语境意识错误等同于语言表达。语境意识需要学生在阅读的时候能够筛选出关键性语言信息，结合头脑中储存的认知经验，展开连锁思考。所以，如果教师上课过分注重学生的语言表达并不利于语境意识的培养。（3）缺少具体的操作方法。部分教师已经认识到语境意识在语文学习中的重要性，只是在阅读中强调语境意识，缺少可供学生操作的具体方法，这就致使语境意识的培养成了空中楼阁。笔者针对以上问题，谈谈在高中阅读教学中语境意识培养的感悟。

一、立足语篇语境，整体把握

一篇文章句不离段、段不离篇、篇不离章。某个词语、句子单独拿出来有一定的含义，但是将其进行组合后会产生新的表达效果。在现实教学中经常会发现学生出现断章取义的毛病，比如，学习《听听那冷雨》一文，学生对“无瓦的公寓”“美丽的灰蝴蝶纷纷飞走”等语句理解时不联系语境，直接将其理解为“物质的匮乏”“自然的破坏”。其实结合前后的语境，可以将其理解为“农耕文明与现代工业文明”或者是“工业时代的高楼大厦和田园牧歌式的生活”。所以，在阅读教學中，教师应引导学生树立整体的语境意识，这样理解文本才能更加符合作者的本意，理解才会全面深入。学习《今生今世的证据》一文，许多学生对文中较为深奥的话语理解不透彻，教师不妨引导学生先梳理清文章的脉络，弄清整体语篇写的内容。梳理文脉后学生总结：（1）不懂得怜惜曾经拥有的今生今世的证据;（2）没有证据会对过往生活怀疑;（3）即使有证据也难以证明内心的生存;（4）人们所经历的各种感受都是对今天的最好证明。这篇文章整体的语境为：“一旦物质与精神的家园荒废，人们将踏上虚无之途。”然后教师再引导学生对文本中具体的语句进行细读，从而深入思考作者的情感。教师可以说出自己阅读的语句：“现在，谁还能说出一棵草、一根木头的全部真实？谁会看见一场一场的风……” ，结合这篇文章整体表达的情感，会发现这里的内涵应该是“人生所经历的一切，会转瞬即逝，也会与世永存，重在能否留下证据。”由此，学生依据教师对文本理解的方法，可以找出文中一些语句。比如，有的学生结合“有一天会再没有人能相信过去。”理解为：“人总会怀念自己的过去，而在自己生命中最有分量的应该是自己生存之地、精神栖居之所”;还有的学生理解为：“人总是与故乡难舍难分，无论走多远，身处何地还会有一个精神的故乡。”这些个性化的理解都是建立在整体语篇的语境上，激活思维，进行条分缕析，形成个性化的理解。由此，学生体会了作者的构思之妙，挖掘文章的审美价值，避免了将有血有肉的文章分解得支离破碎的问题。

二、再现情境语境，巧抓细节

同一个作者在不同时期、不同的情境下，其作品表达出的情感也是不一样的。在阅读教学中，学生想要挖掘作者在文本中的真实情感，与作者产生心灵间的交流和共鸣，就必须还原作者的情感。

巧抓细节，再现情境。文本中的一些细节能够再现作者创作的情境。比如，阅读《老王》一文，有些学生会主观地认为这是一篇写人的文章，文章主题意在“赞扬底层人的光芒”。如果教师能够引导学生抓住文章中的细节，还原作者的写作情境，就可以使学生透彻地理解这篇文章的主题。笔者在执教这篇文章的时候，从学生认知经验出发，先让学生找出描写老王的具体语句。学生纷纷举手，找出不同的语句，说出自己心目中不一样的老王。接着教师引导学生抓住刚才自己找出的语句中一些细节性的词句，说一说在特定的语境下的特殊情感。教师可以引导学生抓住文中这样的语句：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息，此外就没什么亲人。”可以抓住这里的“有个哥哥”可以看出心存希望，但是后面“死了”两字希望立刻又破灭，“有两个侄儿”又燃起了希望，“没出息”又一次希望破灭。这样仔细地咀嚼很好地还原了当时杨绛对老王同情的情感逐层加深，而在这种情况下没有给老王帮助的一种愧怍之情。

由此，牵一发而动全身，引导学生抓住细节，认真分析，再现作者写作的场景，走进作者的内心。

三、联系社会语境，深度思考

在阅读教学中， 社会文化语境对于学生解读文本，深入理解作者创作的意图具有不可或缺的作用。所谓的社会文化语境是指作者创作作品的时代背景、民族文化、地域特点等，它是学生走进文本，进行深入思考的关键。注意有效补充知识，联系社会文化语境，可以有效地帮助学生回归到文本，调动学生的生活经验，构建语言认知，从而深入理解作者的情感。比如，学习《老王》一文时，教师必须补充杨绛写作的背景，让学生知晓这篇作品是在物质较为匮乏的“文革”年代创作的，就不难理解为什么老王送给杨绛一家的一瓶香油、十来个鸡蛋是如此的重要了，学生就不难理解杨绛一家对老王的愧怍之情了。这种愧怍不仅仅是杨绛一家没有给老王等额的金钱，而是在精神上没有平等地看待老王。这是一种等级的歧视，所以杨绛在作品的结尾会由衷地发出了“这是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”。

同样，高中阶段，学生会阅读许多外国作品，中外语言叙述的本身存在一定的差异性，如果学生不能对作品的写作背景、社会文化语境有一定的了解就很难准确理解文本深刻的内涵。比如，阅读《流浪人，你若到斯巴……》一文，需要了解写作的社会文化语境。笔者执教时给学生展示了一家报纸对作者伯尔的评论：“海因里希·伯尔走了，他是崇尚和支持自由的，常让一些人感到不舒服。他又是爱好争论的，由此激起人们的反响，同时也引起人们对他的敬爱。”然后引导学生着重抓住文本中“流浪人，你若到斯巴……”这一细节作用，学生结合写作的社会文化背景让我们看到了作者的一颗“把德国人的灵魂从俾斯麦和希特勒的阴影里解救出来”的良知。

总之，在阅读教学中，学生在一定的语境中注重文本的情与景、意与境的相互交融，体会平淡的语言背后深刻的情感。只有这样，学生才能在阅读中激活思维，展开想象，收获阅读带来的美好体验。

作者简介：许捷（1990—），女，江苏省江都中学二级教师，主研方向为高中语文阅读教学。