小学课堂教学中运用“参与研究型”模式的反思

习玲敏

摘 要：本文简要论述了小学课堂教学中运用“参与研究型”模式的反思，旨在为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让课堂成为孩子们人生成长的沃土。

关键词：参与研究型；情感；交流；开放；感悟

在走进了新课程改革背景下的小学课堂教学这一过程中，参与研究型教学模式已经被越来越多的教师所理解和运用，课堂上真的出现了开放的、个性化的师生平等交流的良好局面。下面谈谈小学课堂教学中运用“参与研究型”模式的一点反思。

一、给孩子一个什么样的教学课堂

记得在课程改革刚开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么”。

1.给学生一个“情感的课堂”。

（1）一个小学教师应该让学生觉得极富“激情”。在各科教学中，如何体现小学学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

（2）尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的学习欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。教师应根据各学科教材内容的不同特点，创设氛围，调动学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

（3）教学活动中要注重置师生于课文、作者、以及情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课堂佳境。

2.给学生一个“交流的课堂”。

以前的教学课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“多元参与“、“交流互动”的课堂，以学生是否乐学、会学、学会为评价的主要依据，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

3.给学生一个“开放的课堂”。

（1）让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

（2）注重实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。老师们要经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读，这是我一贯倡导的。如在教学一篇唐诗后，要引领学生阅读背诵更多的古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，教师要给学生推荐一些有趣、有益的《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”“做”把感情表达出来，让课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

二、怎样激活我们的课堂

1.自主的教学模式。

在课堂上，教师真正把学生当作学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。学生可以自学、质疑、操作、探索，以及相互讨论、小组协作研究，培养团队协作精神，用这种意识分析问题、解决问题。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师由“主角”变为引导者、服务者，在学生学习活动中发挥组织、引导、帮助、促进作用，互相学习，真正达到教学相长，互相促进。

2.有趣的作业形式。

五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也要兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，教师要引导学生做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使课堂对学生产生了巨大吸引力。

在新课程改革理念的阳光普照下，新的“参与研究型”课堂教学模式为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让课堂成为孩子们人生成长的沃土。