幼儿园“三研一体”园本教研模式探析

张爱莲 陈 洁 项洁云 蒋 益

（上海市徐汇区紫薇实验幼儿园 上海 200233）

教育科研对教育改革和学校发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》（教政法〔2019〕16 号）指出：“进入新时代，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，迫切需要教育科研更好地探索规律、破解难题、引领创新。”［1］学校是教育科研的实践主体，学校结合校史校情和发展目标开展校本教科研工作，不但对推进本校发展变革，而且对探索形成新时代教育科研工作的基层经验，具有重要的意义。本文选择的实践个案为上海市紫薇实验幼儿园（以下简称“紫薇园”），近年来，紫薇园在整体性推进生命教育实践的过程中，始终坚持教育教学、教学研究、教师发展相统一，始终坚持教师、专家、家长联动，逐渐探索出一条聚焦幼儿生命教育的科研、教研、导研“三位一体”的园本教研模式。这一模式，不但为学校转向以生命教育为特色的幼儿园发展提供了驱动力和支撑力，而且推动全体教师在共谋、同策、共享教研成果的过程中实现了全员发展和全面提升，具有可以参鉴的积极案例价值。

一、“三研一体”园本教研模式内涵

校本教研是伴随着20 世纪80 年代欧美国家的校本运动而兴起的，世纪之交随着我国素质教育和基础教育课程改革的实施，迅速在各地学校广泛推进，并形成了一些指导实践的校本教研模式。如有研究者指出校本教研包括课题研究模式、课例分析模式、案例生成模式、活动与交流模式。［2］还有研究者将校本教研归纳为三种形式：教学型教研，一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入教学过程；研究型教研，一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开；学习型教研，以学为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质。［3］然而，这些模式更多局限于“本校”之内，更多强调学校中的教学研究，未能在更宽广的视角下认识校本教研的丰富内涵。

对教师个体而言，开展校本教研实践是教师专业发展的重要途径，而对一所学校而言，开展校本教研工作不仅是为了完成一个教科研项目或者解决一个具体的教育教学问题，而且是学校发展和变革的方法论。换句话说，今天的学校如果不进行教科研，是不可能实现自主变革和科学发展的。正是基于这样的高位认知，紫薇园在徐汇区“三位一体、四元协同”的教研修一体区域模式的基础上，在大教育观理念的指引下，结合生命教育的特色实践，逐渐探索形成科研、教研、导研“三研一体”园本教研模式。

科研，突出教研组教师和园外专家的合作研修活动，主要聚焦引领幼儿园战略发展的重大项目研究。近年来，紫薇园先后完成“在园幼儿伤害事故的成因与幼儿园干预体系的研究”“基于儿童生活世界的幼儿生命教育课程体系建构与实施”等市级项目研究，为教育教学、教学改革、教师研修提供学理支撑、智力支持。

教研，突出教研组内部的研修活动，主要聚焦教育教学实践的日常研究。这里的“教研”是围绕幼儿园日常教学和一日活动中具体的实践问题进行的教学研讨研究活动，更突出问题导向、实践即用和常态开展，与园本教研模式中的“教研”是下位和上位概念的关系，后者是包括教科研活动在内的大教研概念。紫薇园通过生命教育教学的日常教研活动，建立起常态化的教研机制，实现教学问题的常态化研讨和解决。

导研，突出教研组教师和家长的合作研修活动，主要聚焦家庭生命教育指导研究，这是紫薇园独特的研修内容，目前，已经构建了《“家园合作教育”教师专业标准四级指标》作为教师导研的指南。教研、科研、导研，各有侧重，却又互相促进，共同指向以生命教育素养为核心的教师专业成长（如表1）。

表1 “三研一体”园本教研模式

二、“三研一体”园本教研模式实践机制

在实践过程中，紫薇园从制度、过程、平台和资源等方面，探索了“三研一体”的实践机制，为该模式的实施提供了操作指南。

（一）规范制度，建构大小教研层级

紫薇园对园本教研工作进行了顶层设计，重视研修对课程、教师、幼儿园教学质量的推进作用，重视研修工作的管理架构和实施路径的构建，将教研工作纳入幼儿园整体组织框架之中，建立起大教研组和小教研组（年级）两层级架构，作为幼儿园的“生命·引航工程”整体实施。为确保“三研一体”模式的实施，每三年制定《幼儿园发展规划》，建立了由家长代表、相关专家、中层干部和教师代表参与的紫薇园战略发展团队。由各分管园长、保教主任主要参与，各年级教研组落实细化研究形成学校教研管理构架，职责明确，管理责任落实到人。重视教研组组长的选拔任用和考核，将教研组组长纳入幼儿园中层干部的选拔任用，每学年开展述职和民主测评，将师德考核作为中层干部的重要考核内容。紫薇园为教研组建设与学习提供专项经费，让教师们能第一时间与专家面对面，与幼儿园重点项目推进手牵手。

（二）注重过程，建立四定教研机制

紫薇园不仅重视顶层设计，更注重校本教研活动的过程管理和实践落实。一是教研活动“定规”，即定时间、定地点、定任务，使得周周有教研、人人都参与、次次有任务。二是每次教研活动事先“定题”。坚持问题导向，从科研、教学和家庭教育指导中遇到的问题里确定生命教育的教研主题（如表2 所示）。三是每次教研活动“定人”。重视运用互动式的研讨学习方式来提高教研活动的质量，遵循“人人都是主持者”的活动思路，由主持教师提供实践经验和具体案例，参研教师分析见解。四是对每个教师提出“定量”要求。即在教研活动中，要求教师每学期上一节公开课、每学期听课15 节以上、每月一篇教养笔记、每周一篇教学反思、每学期撰写一篇专题论文和小结、主课题下有属于自己的一个子课题。

表2 紫薇园近年来教研活动主题列举

（三）教研引领，夯实教师发展平台

园本教研不仅是解决教育教学实践问题、推动学校发展变革的过程，也是教师专业发展的同步培养过程。在园本教研的引领下，紫薇园搭建师德学习、素养提升、团队合作、才艺拓展等发展平台，形成“四、五、五、三、三”队伍培养格局：即关注“四个时期”的教师成长，加强“五个育人管理”工程，培养紫薇园教师的五种能力，注重三支队伍建设（党员教师、骨干教师、后勤人员）以及三个合作共同体的共同成长（班务带教、特色带教、研究带教）。教师跟随生命教育课程的研究和整体性推进，形成人人参与研究、班班都有课题的生动局面，在师德素养、专业能力、创新意识、研究能力上全面提升，100%教师有研究成果，110 多人次获得全国、上海市及区级各类奖项。

图1 园本教研引领下的教师专业进阶

（四）资源共享，建设合作研修生态

在园本教研活动中，紫薇园建立“学校课程网络共享平台”，及时汇总更新“生命教育教师论坛”“生命教育教师课程资料平台”（每单元课程环境创设、社会实践课程组织、主题活动创生等）以及“生命教育课例分析平台”“生命教育课件汇总”等资源，共享教学活动设计与反思、活动记录及教学教研活动的照片、录像、奖状、优秀教案、论文、个案等。与此同时，将家园合作作为学校管理和教学研修的重要环节，创新“导研”有效举措：成立家园合作部，建立“主体交互、过程相通”家园合作整体实施框架；按照生命课程教育内容，开展每月菜单式家长专题讲座、每日微信平台直播、班级定期开展家长研修沙龙（如表3）等活动；落实亲子游戏法、专家咨询法等家园合作10 种方式，将班级家园合作工作日常化、管理化、细致化，促进家园合作与常规工作有机融合。

三、“三研一体”园本教研模式创新

（一）秉持大教育观教育思想，追寻幼有善育梦

教育理念指引办学方向，规约办学思路，指导课程建设，也决定教研特色。多年来，紫薇园逐渐形成并坚定学前教育“四全”大教育观思想——“0—3 岁”与“3—6 岁”有机衔接的全时程教育；家、园、社深度合作的全方位教育；幼儿、教师、家长共同成长的全主体教育；健康（体魄）、认知、品格、情感和谐发展的全素养教育。以此作为包括教研活动在内的全部教育工作的基本指导思想。在园本教研活动中贯彻大教育观，就是要将教育教学活动、教学研究活动相融，就是要将幼儿发展、教师发展、家长发展并举，就是要推进教研、科研和导研相统一。大教育观符合学前教育阶段的立德树人根本任务要求，为教研育人、幼有善育指明了符合新时代教育理念的正确方向。

（二）聚焦生命教育主题，实现教研修有机融合

校本教研工作不能独立于学校的办学特色、课程建设，应该坚持教育教学实践引导教育教学研究、教育教学研究引领教育教学实践的原则，应该坚持教、研、修的有机统一。多年来，紫薇园逐渐构建起目标明确、内容丰富、评价可行、体系完整、特色鲜明的生命教育课程体系，形成立体化、生活化、生态化的课程特色。“三研一体”校本教研活动，始终以幼儿生命教育为主题，实现了教育教学、教学研修、教师培训和成长的有机融合，为推进紫薇园走向生命教育特色的学校发挥了重要的“引航”作用。

（三）实践三研一体模式，创新大教研特色做法

教科研是促进学校整体发展的动力，理性的态度、科学的方法能让教育的热情和探索有智力的支撑，实现可持续的发展。紫薇园在大教育观指引下，以生命教育为主题，在“三位一体、四元协同”教研修一体区域模式的指导下，逐渐探索出教研、科研、导研“三研一体”的校本教研模式，并在大小教研层级建构、四定教研机制建立、教师发展平台建实、合作研修生态建设方面，建起“三研一体”大教研模式的“四梁八柱”。

这里特别要强调的是，“三研一体”园本教研模式中的导研，超越了学校传统意义上的家庭教育指导角色，是在家校共育理念上的校本教研的突破和创新。家校合作共育是教育现代化、民主化、科学化的必然要求，也是教育和社会发展到当今信息时代的必然选择。［4］家庭是幼儿的生命家园，家长不仅是孩子的第一任老师，而且是孩子的终身老师，开展幼儿生命教育，必须通过家园合作、亲师共育的路径，必须构建起育人共同体。正是基于这一考量和共识，紫薇园确定了“发展生态学视域下家园生命教育深度合作的实践研究”教研课题，其核心理念在于，转变传统的以幼儿园为单一主体的家庭教育指导模式，构建起以亲师间教育伙伴关系为特征的家园深度合作的育人生态共同体，并以生命教育课程为主轴，开展深度合作的实践探索。将园本研究向家庭延伸，邀请家长、携手家长参与校本研究，无疑有助于建立起家校共研机制和研究型的家校关系。