分层教学在初中数学教学中的应用与实践

葛宗玉

摘要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对以往的教学工作进行审视和完善。新课程标准要求教师在教学工作中要以学生实际的学习体验为核心，合理的制定相应的教学计划。分层教学法作为一种更加尊重学生学习体验的教学方式，逐渐在实际的教学实践中得到了数学教师的肯定和重视。如何更好地在初中数学的教学过程中开展分层教学，是现阶段初中数学教师的核心教研课题之一。本文从对分层教学基本原则的剖析出发，探讨在初中数学开展分层教学的实际策略。

关键词：分层教学;初中数学;教学探究

中图分类号：G633.6           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-080-1

数学作为初中阶段的重点科目，对学生抽象思维能力和逻辑思维能力的培养作用是十分显著的。然而在实际的教学过程中，很多学生却因为难度等原因将数学视为“洪水猛兽”。不仅自身对数学提不起学习兴趣，也不会主动地配合教师的教学工作。造成这种现象的原因，一方面是学生的学习方式不够准确，另一方面还是教师的教学计划超出了部分学生的接受能力。为了更好地改变这种现象，教师只有明确认识到分层教学的基本原则，才能通过分层教学给学生帶来更加优质的课堂学习体验。

一、分层教学的基本原则

很多教师并没有对分层教学有着清晰地认知，他们只是结合分层教学的效果分析，将分层教学视为一种针对学习成绩较差学生的教学方式。很多教师在开展分层教学时，虽然给学习成绩较差的学生带来了详细的分层计划，但却忽视了优秀学生乃至更多普通学生的课堂学习体验。因此，教师在开展分层教学时，要格外注重教学分层的全体性。确保每个学生都能在分层教学中获得一定的收益，这样才能真正利用分层教学获得实质的帮助。

其次，教师必须认识到，分层教学作为一种辅助教学方式，是不可以一成不变的。教师在开展分层教学的实际过程中，要注重对学生层次的调整，确保学生能够获得最符合自身发展需求的教学内容。很多学生在分层教学的帮助下，实现了自身数学综合水平的突飞猛进，教师就要及时的将这名学生分到更高地层次当中。这样才能真正体现分层教学的实效性，教师的分层教学工作也能更加顺利的开展。

二、初中数学分层教学的实际策略

1.课前准备工作的分层处理

备课工作是每一门学科教师开展教学工作的重要基础，教师实际的分层教学，要从备课阶段开始落实。首先，教师可以结合学生的数学综合水平，将学生分为三个不同的层次。第一层的学生可以有两种组成，一种是对数学抱有一定的学习兴趣，但因为思考方式不完善等原因使数学水平较为不足。第二种是对数学没有过多的学习兴趣，但却有着很大的上升空间。第二层的学生是数学基础知识掌握较好，但对数学知识的应用能力却略显不足，在思考数学问题时存在不够全面的现象。第三层由日常数学成绩较好的学生组成，他们可以迅速接受新的知识，面对数学知识也有着旺盛的学习热情。

在完成了对学生的分层之后，教师就可以结合不同的教学方法为学生准备不同的教学内容。这里的教学内容指的是教师在课堂上的提问内容和教学资源，教师可以运用不同的资源和课堂提问，有效地提升每个学生的实际学习体验。以“轴对称图形”这部分内容举例，教师就可以对第一层的学生提出列举类问题，让这部分学生列举出生活中一些常见的轴对称物品。对第二层的学生来说，教师就可以基于本节课的新知识，向他们提问一些复杂图形的轴对称变化特征。对于第三层的学生来说，教师就可以向他们提问一些结合以往教学内容的综合性问题。学生在回答了教师的教学内容之后，教师可以结合教学需求对学生的答案进行补充，从而让每个层次的学生实现数学水平的稳定提升。

2.教师教学指导的分层教学

学生在学习数学知识的过程中，都会不可避免的遇到一些难度不同的数学问题。一部分学生在遇到数学问题时，第一时间会选择自己思考或询问同学，还有一部分会选择向教师求助。从学生未来的发展角度来说，教师再为学生带来教学指导时，也要结合学生的实际情况开展分层教学指导。对于第一层的学生来说，他们的问题往往都是一些理论性较强的基础知识点问题。教师可以尽可能的详细作答，让这部分学生能够深刻的留下对基础知识的印象，从而构建自身的数学知识体系。

对于第二层的学生来说，他们的问题已经具有一定的综合性。教师在回答学生的问题时，不能直接将答案告诉学生，应该尽可能的通过一些小细节的启发，引导学生自己发现正确的答案。而对于第三层的学生来说，他们的问题往往具有创造性或高度综合性的特征。为了更好地实现这部分学生逻辑思维能力的发展，教师可以通过讨论的方式来得到学生问题的答案。这样学生的思想水平才能不断的增长，从而带动学生数学综合素质的进步。

3.教学目标及评价的分层处理

教学目标和教学评价都可能在很大程度上影响到教师的教学质量，因此，在实际的教学过程中，教师也要结合不同层次学生的水平为其制定不同的学习目标及评价方法。这样每一个层次的学生都能去追寻视线内可以完成的任务，并且在完成任务的过程中得到教师的鼓励和表扬。这样不仅可以有效地保护学生的自信心，还能引导学生主动地将更多的学习精力投入到初中数学的教学过程中。

三、结语

综上所述，分层教学对初中数学教学工作质量的提升有着显著的促进作用。每一名学生都可以在分层教学模式下，获得更加优质的学习体验，以及更加符合自身需求的教学指导。教师要不断加深对学生的了解，从而保证分层教学工作更加具有实效性。

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[3]覃忠广.如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J].科教导刊（中旬刊），2019（01）：130-131.

（作者单位：日照第三实验中学，山东 日照 276800）