任务驱动教学法在高中作文教学中的几点尝试

汪丹

摘 要：高中作文占据着高中学生语文成绩的半壁江山，许多学生都苦恼于语文作文成绩无法提高。由于近年来作文试题越来越灵活，想要得到高分有一定难度。那么如何改变高中学生作文的学习现状就成为广大一线教师需要重点思考的问题。笔者在本文中主要是利用任务驱动教学法谈谈如何调动学生作文学习的积极性，提高学生的作文成绩，希望能够给相关的教育工作者起到一定的参考作用。

关键词：任务驱动教学法 高中作文 教学探究

任务驱动教学法的主要目的是让学生在掌握教学任务的基础上学习知识，因此所有的教学活动都需要以学生为主，这对于高中生的学习和成长具有重要意义。因此笔者采用任务驱动法在高中作文教学中进行了相关的研究，希望能够在高中语文作文教学方面进行一些有益的探索和实践。

一、任务驱动教学法的概述

任务驱动教学法是一种新型的以“建构主义”为理论基础的一种教学方法。任务驱动教学主张学习知识的主要途径不是教师不停地讲解，而是学生在一定的学习环境下，加上老师和学生的帮助，自己参考学习资料获得知识、掌握知识。总而言之，任务驱动教学法就是老师充当学生学习过程中的指导者，学生自主学习，从而获取知识的方式。在任务驱动教学方式的引导下，通过课堂教学活动，让学生直观地感受学习内容，从而培养学生的写作能力。

二、任务驱动教学法在高中作文教学中的应用

近十年来，高考作文的命题经历了命题、话题、材料作文、新材料作文的不断变化。 2007年至今，新材料作文在高考作文命题中所占比重越来越大。和其他作文题型相比，新材料作文既不同于范围较宽的话题作文，也不像限制较多较细的材料作文。其材料涉及的内容就是写作的话题范围，不同角度下的众多立意都是可写的主旨范围。但新材料作文不确定的角度也为套作提供了空间。因此，自 2015年开始，命题专家们开始在新材料作文中增加任务驱动型指令，以期解决这一问题。

所谓任务驱动型作文，就是创设情境，提出有争议的话题，让学生通过分析，提出解决及处理问题的方法。

和以前的作文材料相比，任务驱动型作文的不同之处主要体现在三个方面：一是作文材料本身是有争议性的实事或时事。二是材料尽可能体现时代价值观多元化的特点，要求抓住核心事件，分析论证要贯穿始终。三是布置驱动任务。这些驱动任务包括文体、内容、思维、对象，考生要根据这些任务来写作，而不能脱离这些任务。

那么在作文教学中应该如何进行任务驱动型材料作文的练习呢？下面以 2015年全国卷Ⅰ为例来谈谈。

（一）明确写作要求，弄清任务

首先，教师在课堂教学中要指导学生细读材料和题目要求，明确自己要完成的任务。仔细研读题干要求，我们会发现如下的任务要求：

1.

“对以上的事你怎么看？表明你的态度，阐述你的看法”这就表明要写成议论文。同时，“表明你的态度，阐述你的看法”则明确要求写作时，学生要有独立的、个性化的思考。

2.

“请给小陈、老陈或是相关方写封信”，这就要求学生论述观点要有针对性，不能脱离所选的一方而任意写作。同时要求以信的形式来展开论述。

3.

“综合材料内容及含义”，就是要求学生围绕核心事件，形成自己的看法。

4.“选好角度”，写作时要抓住核心事件来确立核心角度。

（二）抓住材料核心事实，明确是非

在引导学生明确了材料的任务要求后，就要让学生认真分析材料中哪些是属于核心事实。从材料看，老陈、小陈、警方三方是核心事实，网友点赞、质疑，媒体报道是这些核心事实产生的影响。因此要指导学生紧抓这三件核心事实展开分析。

老陈不顾家人多次劝告，总在高速路上开车时接电话。老陈的行为显然是应该批评和否定的。小陈“迫于无奈，更出于父亲生命的考虑，通过微博私信举报自己的父亲”。从举报的原因来看，小陈的做法是值得肯定的。警方查实后依法教育处罚老陈，体现了实事求是以及法治精神，但在官方微博上公开这件事，虽然能起到警醒大众的作用，但也将小陈置身于广大网友的争议中。

在明确了材料的核心事实后，指导学生就这三个角度展开讨论，明确是与非，为接下来的写作实践奠定基础。

（三）选好角度，围绕是非，确立观点

所谓“选好角度”，就是指要从核心角度、重要角度来立意，从之前的分析可以看出这则材料应围绕老陈、小陈、警方这三个重要角度来写作。

在写作时，可指引学生围绕是非来确定自己的文章论点。从老陈角度来写，应围绕其错误做法来展开论证。从小陈角度来写，既要突出其举报的积极意义，同时也要指出其举报方式与中国传统伦理不一致之处，并提出自己的思考。从警方的角度，既要肯定其实事求是、依法行政的精神，也要指出警方做法的不足，并就警方执法是否可以更加人性化展开讨论。

（四）围绕材料就事说理，类比论证，展开写作

在指导学生对材料进行逐层深入的分析之后，就可以让学生独立完成相应的写作任务。但还应给学生强调的是任务驱动型材料作文中的材料不仅仅生发观点，还应把“分析材料、就事说理”贯穿在具体的写作中。同时还应提醒学生，可联系类似材料进行类比、辨析，分析事件背后的情、理、法。

三、任务驱动式教学的效果

任务驱动式教学法，通过解决问题和完成任务为主的互动教学方式调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，而且培养了学生自己提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，学生的写作能力和写作热情有明显提高。

四、结语

目前中国的高中作文课堂缺乏明确的目标，学生对于作文的任务不明确，不知道在课堂上自己需要具体怎么做，做什么，所以课堂的效果不明显。因此本文笔者主要运用任务驱动法对学生的高中作文课堂进行任务划分，学生不再被动地参与课堂，而是成了课堂的主角。这种教学方法充分调动了学生学习的积极性，丰富了课堂教学环节，教学效果也有了明显的提高。

参考文献：

[1]蔡萍.任务驱动教学法在职高作文教学中的几点尝试[J].教学探索，2010（7）：162-164.

[2]陈淑庄.高职院校思想政治理论课“任务驱动”教学模式探析[J].河北青年管理干部学院学报，2009（4）：56-57.

[3]邓秀华.基于“任务驱动”的思想政治课教学模式探讨[J].学校党建与思想教育，2010（9）：78-79.