基于核心素养的农村初中英语写作方法探究

潘意玲

【摘要】  《义务教育课程标准（2011年版）》要求在教学过程中培养学生的学科核心素养，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。写作技能是英语核心素养中语言能力维度不可或缺的内涵能力，通过学生的作文可以侧面反映出学生个人的品格与情操、人生观与价值观等情况。在当前农村初中的英语教学中，老师在写作教学方面还存在着问题，不利于学生的核心素养方面形成及学生的全面发展的需求。基于此，本文结合个人实际教学经验，对基于核心素养的农村初中英语写作方法进行研究，以提高农村初中学生的英语写作能力及英语核心素养。

【关键词】  核心素养 农村初中 英语写作

【中图分类号】  G633.41                  【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）13-094-02

一、基于核心素养的初中英语写作教学要求

当前，农村初中英语写作教学并未引起师生足够的重视，在紧张的课时内，大部分教师习惯性地让学生背诵一些优秀的英语写作模板及英语范文等便于学生在应试写作过程中套用写作模板。这种写作教学指导方法虽然能够帮助学生规范写作，取得高分，但实质上与英语写作教学的初衷是相违背的，它无法在深层次上提升学生英语写作能力与核心素养。

基于核心素养的写作教学要求教师不能机械地给学生训练写作技巧，而应从基础知识的传输向提升学生学习能力、培养学生综合素养等深层方面来展开写作教学，不仅仅为了提高学生听说读写的能力，也应重视学生的心智、思维能力和创造性能力的培养，通过系统化的写作学习让学生养成一种良好的行为习惯、道德品质。作为老师，应该更加重视学生在听说读写等方面能力的培养及核心素养的提升，为学生的全面发展、终身发展、适应国际全球化发展担当好引路人的角色。

二、农村初中英语写作的现状及影响因素

当前农村初中学生英语写作的现状让人忧虑。英语写作教学一直是初中英语教学中的难点，但由于农村初中英语师资力量不够，英语教师课时紧，任教班级年级多，关注学生写作教学的时间少。大多数老师把精力花在指导学生学习单词和熟悉句型上，没有花太多时间进行英语写作的辅导、训练。在写作前与学生讨论、分析题目相关的信息和语言知识不充分，未能使用多种活动或练习来组织写作教学，导致学生在写英语作文的时候往往无从下手或乱凑一气。事实上，学生想通过单词的学习，语法的应用，从而连词造句，对大部分学生来说比较困难。这也导致学生缺乏写作兴趣，写作能力不强，容易产生心理疲倦，大多数学生在写作上属于被动学习，积极性和热情不高，缺乏成就感，写作学习效果不佳。另一方面，教师批阅作文时，关注点多集中在学生作文的单词拼写、语法错误中，对写作内容和创新性关注较少。

然而，英语写作能力是比较难掌握的一项能力，是语言知识能力的提炼和升华，是学生英语学科核心素养重要的体现。在书面表达中，一般能够较容易看出学生是否能够运用好已学的英语语言知识和基本写作技能，这些往往在学生的所写的篇章中可以得到充分的体现。因此，农村初中英语教师应该深入思考探索，并改进英语写作的教学方法。

三、农村初中英语写作指导方法探究

为了要实现学生各项英语能力的均衡发展，提高学生的英语学科核心素养，在农村初中英语写作教学实践中，我非常重视英语写作能力的发展和训练，在英语写作指导方法上也进行了探究。指导步骤可分为“写前——初稿——互评——修订稿——教师评改——终稿”，下面以写作教学课为例。

（一）学生开始写作前，首先确定主题是Traditional skills，我首先给学生复习可能用到的单词，短语和句式，降低学生在表达或写作时的难度。接着让学生介绍提示中的三种传统艺术，帮助学生回想起潜意识里有关写作内容的相关知识，提高学生的兴趣和自信心，在这一过程中我积极鼓励学生发散思维，拓展宽路。我指导学生进行头脑风暴活动，从各个角度搜集素材，因材施教，从一个主题出发，从不同角度为学生提供多个相似又不相同的题目供学生讨论、选择，学生便可以根据自己的实际水平挑选自己喜欢、适合的题目;接着我鼓励学生进行积极构思，帮助其建立写作的框架，发展其写作的思维，训练学生写作的技巧等。

（二）学生在确定写作题目和对象后，根据前期的头脑风暴所获取的信息，以及初步的框架结构建立后，我让学生在20分钟内独立完成初稿的写作。完成初稿后是同伴互评，我以4人为一组，小组成员之间互相交换作文，根据我提供的评判标准，对同伴的作文进行评分。

（三）同伴互评后，我将小组成员的作文返还给写作者本人，写作者根据同伴的批改，了解自己写作的优势与不足，对出现的错误和不当之处进行修改完善，仔细斟酌恰当单词、正确的句子表达等细节问题的处理，通过与同伴的探讨，发现问题，优化自己的初稿，将形成的二稿交给老师。

（四）收到学生的写作稿件后，教师主要从思想内容、逻辑思维、情感表达这几方面进行评价。还可以进一步为学生提供与主题相关的词汇以及句子表达等，对普遍出现的错误要进行归纳总结，并在班上做统一的讲解;对于较出色的作文用多媒体呈现出来，供大家欣赏借鉴。另外，教师还要根据不同的学生水平做出不同的評价，让每个学生都能了解自己的问题在哪，并积极鼓励学生进行再次的修改，形成三稿。最终，根据学生第三稿的进步情况进行综合打分。

（五）终稿是写作者本人对于前期同伴及教师评改讲解之后最终的准确性的修改和编辑的过程。写作者在教师的讲解后，再次检查，修改不合适的标点、单词等，最终形成终稿。

经过主题为< Traditional skills>写作教学指导实践，我探索总结了常用的农村初中英语写作教学经验，通过实践，学生极大地提高了英语写作水平，学科核心素养也得到了真正地提高。

四、結语

核心素养培养教学理念要求真正意义上地培养与锻炼农村初中生英语写作能力，为此，教师在教学中不仅要丰富学生的英语词汇，帮助学生打下良好的英语写作基础，由词到句，逐渐提升学生的英语写作能力，更加应当认真钻研有关写作教学学习的各种理论，充分了解其丰富的内涵和指导意义，注重激发学生的写作兴趣，全面提高学生的英语写作能力，培养学生的思辨思维和创新意识，在英语教学实践中不断深入发展学生的英语核心素养，从而真正促进核心素养的提高。

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